职业教育课程改革研究-苏州网上教师学校.PPT

职业教育课程改革研究 刘 荣 才 东南大学职业技术教育学院 东南大学职业技术教育研究所 Email:liurongcai@seu.edu.cn 一、课程改革的背景 二、课程的基本理论 三、职业教育课程的基本理论 四、国外职业教育课程改革的动向 五、江苏职业教育课程改革的思路 六、职业教育课程改革的几个问题 附：德国职教课程改革与教学问题 一、课程改革的背景 经济全球化（贸易的国际化） 政治民主化 国家核心竞争力（民族素质提高＋创新能力） 科技与教育的创新 个人可持续发展 基础教育课程改革概况 高等教育课程改革概况 职业教育课程改革起步 基础教育课程改革如火如荼，抛弃学科中心体系 高等教育课程改革快马加鞭，触动学科体系，追赶学科前沿 职业教育课程改革闻风而动，强化技能为本，就业导向 课程改革是国家行为，是国家意志的体现。从某种意义上讲，一个国家的学校教育功能主要是通过课程来实现的。 我国正在进行的课程改革是要通过课程理念、体系，标准、教材以及课堂教学结构、模式和方法的变革，使学校教育体现我国的教育方针，体现我国经济、社会的发展和人的发展的价值取向，也体现我国对原有教育传统的反思和对时代精神的追求，因此，是一项关系国民素质，国家前途和命运的巨大的系统工程。 课程改革是一项艰巨而又复杂的任务，因此，推进的过程必然存在着 一系列需要处理而又难于处理的关系。 课程改革试验成果的检验周期长与 课程改革推进的速度快之间的关系； 课程改革过程中继承优良传统与进行变革创新的关系； 课程改革理念表述的全面性与实际推进出现的片面性的关系； 教材一纲多本化与主体教材建设的关系； 教材编写要求高质量、多样性与实际存在的多本化和重复性之间的关系； 学校自主选用教材原则与实际存在的地方保护和利益驱动形成的不合理干预之间的关系； 教学工作要求对教材体系的完整理解及信息技术的充分运用与教材编写及信息资源开发的相对滞后之间的关系； 教学模式设计的高要求与教学条件现状的低水平之间的关系； 教师角色和教学方法的转变与教师传统角色和教学方法的习惯性之间的关系； 课程改革评价体系的引导作用与基础教育阶段两次分流选拔方式的实际指挥作用的关系。 这些关系的处理制约着课程改革的方向和进程，关系着课程改革的成败。因此，我们既不应当因为存在这些矛盾，而畏首畏尾；也不应当无视这些矛盾而掉以轻心。要以对人民高度负责的精神妥善地处理好这些关系，使课程改革的成果经得起历史的检验。 课程改革是由相互依存的两个有机部分组成的。一部分是课程教材改革，一部分是教学方式改革。制定体现国家意志的科学的课程体系和课程标准，编写符合教育目标与学生实际的学科教材，是课程改革的核心与关键；转变教师的教育观念，提高教师的教学水平是实现课程改革的基础与条件。 课程改革的过程与结果，首先是对课程教材的检验，同时也是对教师观念与水平的检验。因此，不断提高教师的水平是至关重要的，但决不宜简单化地将课程改革的瓶颈归结为教师，从而淡化了对不断完善课改理念、课程标准与教材建设应有的高度重视。 二、课程的基本理论 一、课程的定义（国内） 课程是教学内容及进程的总和 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 …………… 课程的定义（国外） 研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南 活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目 由学校指导的所有活动 决定教什么的过程 对课程编制中使用的过程的研究 学习者在学校实际学习的东西 对学习者制定的学习计划 课程是作为学校教育下位体系的课程体系 课程是确定学科的领域 课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件 课程定义的多样性 从课程本质属性定义课程：如课程即学习经验、课程是学校指导的所有活动等 从课程功能定义课程：如课程是社会文化的再生产，是预期的学习结果等 从课程物质形态定义课程：如课程是教学工作计划范围和安排的书面文件，是活动的教学大纲、学程设计等 从课程实施和管理的需要定义课程：如为学习者指定的学习计划；学习者实际学习的东西等 课程定义的理解 课程定义的稳定性：即教育的永恒性决定了课程的永恒性。因为教育活动的三要素的稳定——教育者、受教育者、教育内容；或教育者、受教育者、教育影响。 课程定义的变异性:课程本身的演变、认识的不断深化、使用者的具体地位。课程是动态的、不断完善的 课程定义的科学化是一个不间断的过程：逐步接近完美和圆满 课程论的定义 关于课程基本理论问题的探讨 两个层面： 关于课程设计或编制的探讨 两个层面既相互联系又相互