核心素养专题讲座技能赛走向.pptx

以核心素养为导向 构建教学新常态 山西省教育科学研究院 张俊珍;汇报提纲;《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 ;走向核心素养;核心素养是什么？;美国的学生核心素养框架;新加坡的学生核心素养框架;;对我国的启示;9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。;研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。 一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。 二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。 三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。;核心素养与学科课程教学的关系;明晰核心素养和学科素养的关系;当前课堂教学改革的方向——以核心素养为导向 构建教学新常态;以学为中心的课堂;案例：小数除法;案例：小数除法;案例：小数除法;案例：小数除法;每人付多少钱？;教育——自我教育 教学过程——学习过程;湖南省的李霞老师执教《长方体、正方体的认识》时，在探究特征环节，学生经历了 搭框架——搭一个长方体的框架需要多少根小棒（深入体会棱的特征），最印象深刻的是教师在这一活动过程中，引导学生经历了猜想—操作—验证—交流的过程，想象用以下小棒搭成长方体的样子（见右图）。 补框架——把框架做成封闭盒，需要补6个面，需要准备几种形状的纸片（探究面的特征）； 拆框架——慢慢拿走小棒，拿到什么形状还能想象出原来长方体的大小（探究棱的特征，揭示长宽高），在整个活动过程探究长方体的特征，教师注重了学生的合作探究、活动体验，发展了学生的空间观念。;小学数学改革方向;数学素养;从未来社会对人才的需求看;数学内容包括;相关技能列表：;图中数据按达到2级以上的学生比例排序;　数学，中国班平均分67.74，其他班平均分54.84； 　汉语，中国班平均分46.88，其他班平均分36.46； 　科学，中国班平均分58.33，其他班平均分50;美国数学学习研究委员会的五要素框架（2001） ;桂德怀、徐斌艳的数学素养三维结构（2008）;徐斌艳. 数学学科核心能力研究[J]. 全球教育展望，2013（6）：67-74.;徐斌艳等. 我国八年级学生数学学科核心能力水平调查与分析[J]. 全球教育展望，2015（11）：57-67.;苏洪雨、吴周伟的六要素框架;数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认知，并理解数学在自然、社会生活中的地位的能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。 ----《数学教育评价》马云鹏、张春莉 高等教育出版社;（1）是对成人而言： “适应个人终生发展、社会发展需要”，对象是公民。 （2）是必备（必要）条件： 是数学品格和能力集合中的不可替代集，“代表应该达成的最低共同要求，是每个个体﹍不可或缺的素养”（引自《21世纪学生发展核心素养研究，31页》 ）； 所以，核心数学素养就是数学课程的门槛、底线！ ;数感;;;; 高中阶段数学核心素养包括： 数学抽象 逻辑推理 数学建模 直观想象 数学运算 数据分析 ;数学素养一词源于20世纪中叶的西方,作为一种社会现象,数学素养是同社会发展与人的发展紧密联系在一起的,是时代变迁的产物,它的提出具有一定的必然性、历史性和价值性。;;; 联合国教科文组织的刻画： 抽象—从现实问题到数学问题的发展 推理—从数学问题到数学对象、结论的发展 模型—多级抽象和推理的结果、对象、结论的呈现形式