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利用班班通，培养自主探究能力，提高教学有效性 摘要： 自主探究学习教学法是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习能力。因此，教师在教学中要利用班班通通过疏、点、拨引导学生主动参与到教学中，为学生创设平等、民主、和谐的教学氛围，使学生主动参与交流、合作完成教学任务。要培养学生自主探究能力，本文从四个方面展开论述，着重把握四个“重视”，全面提高学生语文素养。 关键词： 班班通 自主探究 重视 能力 培养 前言： 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为新世纪的教师，更要以高度的责任心，更新观念，利用班班通，改进教学方法，以创造性的方式进行教学。新的《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）提出：“语文教学要面向全体学生。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”这就要求我们在教学中把空间留给学生，教给学生学习方法，让学生去自主探究。而教给学生自主去探究，就要重视创造平等、民主、和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，培养学生“提出问题——分析问题——解决问题”的素养，走出课堂，把教学延伸到生活中，这样，学生形成自主探究、自我学习的参与氛围，变被动为主动，学习效率得到提高。 正文 利用班班通创设自主探究氛围，培养学生学习兴趣。 《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。”苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只会使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教学中我们要营造平等、民主、和谐、宽松的自主探究学习氛围，与学生为友，让学生成为学习的主人。如，教学习作《为动物设计名片》时，我摒弃以往的教学方法，从同学们喜闻乐见的谜语入手。学生们小时候最爱猜谜语，抓住孩子们的心理，利用班班通，出示小动物的谜面，一个个谜面把动物的特征都归纳了出来，并为学生的写作了铺垫。学生之所以能猜出谜语就是因为谜面已经把动物的特征概括出来了。然后让学生用自己的话充分地说动物的特点，在明确了本次作文的要求，出示范文、分析范文后，再让学生来写，达到了很好的效果。学生在轻松的环境中积极主动地参与学习，图画、音乐、情境再现……激发了学生的写作欲望和想象力，把枯燥的习作教学变成同学们喜欢的写作形式，孩子们乐于接受。 学生是学习的主人，教师应充分调动学生的学习兴趣，采取各种学生易于接受的教学形式，创设平等、民主的对话平台，大大激发学生自主探究的兴趣。 找准自主探究切入点，培养学生质疑能力。 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”古语道：“学源于思，思源于疑。”学生学习的过程是一个发现问题——提出问题——解决问题的过程，问题由学生提出，也应由学生解决。因此，教学中教师要注重引导和鼓励学生自己去提出问题，凡事问个为什么。孔子鼓励学生“每事问”也是这个道理。一开始学生觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也要有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给学生提问的一些方法，如：对题目提问、对不懂得词句提问、对不明的现象、道理提问……使学生提问的水平逐步提高。1、让学生“敢”问。这就需要教师把课题还给学生。《课标》指出：“语文教学应该在师生平等的对话中进行。学生是学习的主人。”因此，教学中我们要营造宽松、民主、平等的教学氛围，使学生敢问、愿问。2、让学生“会”问。要发展学生的创新思维能力，老师要给学生很大的空间和自由度，多给时间去细细读书，静静思考，去发现问题。在预习时就带着“有什么不懂的地方？、还有什么疑惑？” 等问题去质疑；课堂上要鼓励学生对老师的讲解、学生的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维；在讲读分析课文后，要留一定时间，让学生再质疑。3、让学生“善”问。这就需要老师教给孩子质疑的方法。首先，从课题上质疑。课题都有画龙点睛的作用，引导学生从课题入手，培养学生质疑的能力。如：教学《九寨沟》时，就可以从课题来提问：九寨沟在哪里？九寨沟的风景怎样？从而让学生去地图上查找九寨沟的位置。我听过班班通在电脑中输入“九寨沟”，然而地图上却找不到书上说的：九寨沟位于四川