化学教学论复习题1.doc

化学教学论 第一章 导论 1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期，我国化学教育从20世纪30年代进入充实发展期。 2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点： （1）从描述性的过渡到推理性的; （2）从主要是定性的过渡到定量的； （3）从主要是宏观的过渡到微观的； 3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值（简答题）： （1）化学教育是教育系统的一个子系统； （2）化学教育是一种全社会参与的行动； 《教育——财富蕴藏其中》指出：①教育在社会发展和个人发展中起基础性作用②教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展 四种“知识支柱”是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）。 （3）化学教育是一种启智、育人的内容； （4）化学教育是一种社会预期的成果； 4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。 第二章 化学课程的编制与变革 1.（简答题）我国公众的科学素养至少包括三个方面： （1）对科学术语和概念的基本了解； （2）对科学研究过程和方法的基本了解； 按照上述建议，公众科学素养的基本要求：一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响 2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的主旨，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。 3．化学课程的结构分为：（1）宏观结构（课程的组织形式等） （2）微观结构（课程目标、内容等） 4.高中化学新课程分为2个必修课程模块（化学1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学），每个课程模块均为2学分，36课时，学生在高中阶段最低必须修满6学分。 5.高中化学新课程的特点（结合事例）： （1）构建有助于学生全面发展的课程目标； （2）确立适应不同学生发展需要的课程结构； （3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性； （4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力； （5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展（三种评价方式：纸笔测验方式、学习档案评价和活动表现评价） （6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 （7）采用学生管理模式，兼顾各类学生的需要 在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校招生化学科考试的命题依据；二是化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成部分；三是考试内容应对报考不同专业的学生有有不同的要求。 6.STS(Science Technology Society的缩写) 7．化学课程目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学 课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。 8.化学课程目标确立的依据： （1）国家对人才培养的基本要求 1989年，由美国一大批 科学家和教育家共同制定的《2061计划——面向全体美国人的科学》出版，提出“将科学素养作为一个国家目标”。 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》关于课程目标整体表述: 初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨 高中：以进一步提高学生的科学素养为主旨 （2）学生的已有经验和认知特点 （3）化学学科的特征 9.化学课程目标的内容特征： （1）突出科学探究目标 作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面:一、增进对科学探究的理解；二、发展科学探究能力 （2）立足基础知识目标 化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用等。 （3）重视情感态度与价值观目标P38 科学素养三维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 10.对认知领域的目标，美国学者布卢姆分成由低到高的六级水平： 知识 理解 应用 分析 综合 评价 较低水平 较高水平 11.内容标准一般应符合四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为对象）。 12.课程理念：是人们对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想。同时反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思想和编写模式。 课程理念和学生全面发展的关系（结合P68） 13.义务教育互学课程的评价（注意纸笔