三年级下册《除数是一位数除法》教学反思.docVIP

三年级下册《除数是一位数除法》教学反思 《除数是一位数除法》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册第二单元的内容。《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。 在本课教学过程中我力求做到以下几个点： 1、找准教学起点，探究导入。 充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，构建新知识充分尊重学生的认知基础是非常有益的，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？ 2、给学生尽可能大的探究空间。 引导学生自己探究是我设计本节课的根本出发点，因此，在探究完“60÷3得多少”这个教学环节后，我设计了具有较大探究空间的问题——“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。 师：请同学们仔细观察60÷3、600÷3、240÷3、124÷3、这四道算式的特点，然后将他们分一分类？说说你的理由。 生：可以将60÷3和600÷3分一类，因为他们很接近。剩下的各分为一类。 生：也可以将60÷3、600÷3、240÷3因为他们的末尾都有零。 生：可以将被除数是两位数的分一类，是三位数的分一类。 师：接下来问问同学们，我们应该从那道算式起展开我们的学习呢？ 学生沉默了一会，有些困惑，有些同学在嘀咕：老师教什么，我们就学什么呗！还要问我们吗？ 过了一会一两个同学不确定的举了手， 生：是240÷3吗？我猜的。它要好算些！ 生：我认为是60÷3，因为它简单些！ 师小结导入：同学们，我们学习知识的规律就应该由浅入深。所以，就让我们从最简单的60÷3开始展开我们今天《口算除法》的学习。 在教学中我十分注重问题研究方法的指导，当60÷3、600÷3、240÷3三个要学习的问题呈现之后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题，怎样研究；而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题，为什么？”使学生懂得研究问题要分清由浅入深的次序。接着，我又让学生思考：“你准备用什么方法来研究？”使学生学会选择研究方法。这些方法都是授之以“渔”，着眼点落实在学生探究品质和探究能力的提高。 3、把学习主动权还给学生 《新课程标准》的学习让我开始重视知识的形成过程，重视让学生自己发现获取知识。因此我设计通过复习、铺垫、启发、点拨,使学生推想、探究出该怎样算。运用尝试教学,引导学生自己去探索、发现知识规律。这样,既有助于培养学生的思维能力又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。 师：算出60÷3=20再算哪一道算式就比较容易呢？ 生：（部分学生脱口而出）600÷3！ 生：因为6个十除以3得两个十，那么六个百除以3就得两个百。我还可以知道被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。（学生能总结到理论的高度上，这一点是我没有想到的） 师：你真了不起，连这个也知道。不过老师要补充一点在除数不变的情况下，被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。 生：老师！我知道了，60×4=240，那么20×4=80，所以很快算出240÷3=80 师：什么？（我一时没有反映过来，确切的说我是低估了学生的能力）你能在说一遍吗？ 生：60×4=240，那么20×4=80，所以很快算出240÷3=80 师：天呐！！你连这个也想到了！！（这一点是我在备课中绝对没有预料到的答案。今天这个孩子果真给我上了一课，让我看到他们才是课堂上真正的主人，他们的潜力是无穷尽的。） 实践告诉我们，提出猜想，树立假设是科学研究问题的核心环节，它决定研究的方向，对培养学生探究问题能力而言，提出猜想，树立假设比验证更为重要。这个教学环节的设计中，我不是告诉学生接下来我们学习什么，而是让学生去设想，“再学习哪道算式容易些？”，我所要关注的是培养学生探究知识的能力，着眼的是学生的可持续发展。 师：根据60÷3=20和600÷3=200，你还能算出哪些算式来呢？ 6000÷3=2000（有几个同学领会到了） 60000÷3=20000600000÷3=2000.0......（大部分同学感悟到了，声音变得激动起来） 新课程明确指出：有效的数学