中学语文：《强项令》教学反思及课堂实录.docVIP

《强项令》教学反思及课堂实录 《强项令》教学反思 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标提到了对话，谈话与对话虽只有一字之差，但两者背后潜在的教育理念是截然不同的。谈话的导演、主角都是教师，学生充其量是配角，甚至只是群众演员，仅是参与者。对话则完全不同：对话双方完全平等，教师没有预定的答案。教师不是提出问题，而是提供对话的话题。话题使学生的思维空间得以拓宽，有利于学生发展主体意识和培养创造性思维能力；同时也简化了教学头绪，有时候整整一堂课甚至只有一二个话题；学生围绕话题发表意见，不是回答问题，所以答案意识淡化；教师和全体同学都以平等的身份参与对话，同时双方都能以倾听、宽容的态度对待对话中的差异，因此学生获得的认识要更多元化。这样，在对话的情境下，学生成了学习的主体，教师的任务也明确了:首先要精心营造对话氛围，其次要组织好对话过程，使师生对话在有序的状态下进行；再次要调控好对话方向，使师生对话始终围绕当前的话题进行。 从谈话到对话，不仅我们改变了教学方法，学生也改变了学习方式。传统教学中，教师的角色和任务只是传道、授业、解惑。这本身没错，但学生获取知识的渠道显得单一———从教师处获得，使教师在相当程度上承担了传授知识的角色，在忙于传道、授业的过程中教师往往不做反思、机械讲解。新课标下的语文教学，以学生为本，尊重学生的需要、情感，从学生心灵深处挖掘创新潜能、创新意识，激发创新精神，构建多向互动的创新型语文课堂，从而提高语文教学质量。 部分教学实录 归纳人物形象 师：预习得真不错，你们看过著名的京剧的经典剧目《强项令》吗？ 生：（遗憾地摇摇头）没看过。 师：别遗憾，我呀，这儿有一本课外书，讲的就是这个故事。同学们看一看，哪些画面最能打动人？ （学生观看屏幕） 师：刚才小人书中最能体现“强项令”中“强”字的有哪几幅？ 生：第8、10幅。 师：画面中的景象咱们课文里也有，请找出相关的句子。 生：“以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。” 生：“即以头击楹，流血被面。” 生：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。” 生：我认为集中体现在“主即还宫诉帝……终不肯俯”这一部分。 师：自读这一部分，你觉得哪些描写“强”的语句是你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些。刚才有位同学说过读书要有感情。是呀，带着情感读是朗读的最高境界。就这些描写而言，应该读出什么样的感情？ 生：从题目“强项令”可以看出，应该读出一种阳刚之气，读出一种赞赏之情。 生：第2段还可以以伤感的语气读。 师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音洪亮的同学为我们朗读这几句。 （一生朗读，教师播放乐曲《包青天》。） 师：（指导读出阳刚之气）选一处作精彩描述。 生：……董宣再说这些话时应该是怒目圆睁，目光中充满正气，令坏人望而生畏。 生：董宣在光武帝命令小太监强迫他磕头时必定是昂首挺胸，鼻梁上仰，好似宁死不向权贵低头的“卧虎”。 …… 师：同学们能否根据这两幅画面和文中的相关语句，发挥想象力，把董宣的外貌用自己的语言描述出来。 （学生在讨论争辩中归纳出董宣的形象：刚正不阿，不畏权贵，清廉公正，秉公执法。） 师：请大家齐读，让我们再次感受董宣的崇高形象。 师：这些语句充分体现了董宣这个“强项令”的“强”……最后一段却写了董宣死后家中贫困的情况，这会不会削弱了董宣的“强”？ 生：不会。 师：能不能说说理由？ 生：我说不上来。 师：我们想象一下，如果董宣死后家中藏有万贯家产，那他还敢不敢格杀主奴，能不能血谏并宁死不屈？ 生：哦，我懂了，因为他清正廉洁，所以他才能刚正不阿、不畏权贵。 师：这叫做无欲——— 生：（齐答）则刚。 师：对！这是“强项令”之所以“强”的根本原因。这是一种侧面描写，强化了董宣的“强”，丰富了人物形象。（板书：刚正不阿，不畏权贵，秉公执法，清正廉洁，无欲则刚。） 师：正因为董宣的刚正不阿、不畏权贵、秉公执法、清正廉洁使光武帝对董宣的态度发生了变化。大家从文中可以看出发生了什么变化？ 生：光武帝一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，反而“赐钱三十万”。 师：这说明刘秀是个怎样的人？ 生：善于识别人才，知错能改，是位明君。 生：我不这样认为。 师：哦，请谈谈你的看法。 生：光武帝最终改变态度，恐怕是因为他意识到董宣说得有道理，如果执法不严就会危及