读的教学原则和方法要点.docVIP

读的教学原则和方法要点 一、阅读方法和材料目的一致 阅读教学效率取决于目的是否明确。阅读是否得法，取决于阅读目的性的确定。中学英语教学常由于对阅读目的的确定过于一般化，因而使得阅读方法、阅读教学方法显得呆板、单调。常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。这种情况迫切需要通过加强阅读方法、阅读材料、阅读目的的一致性来予以改善。首先应该重新划分阅读课课型，使课型体现目的。比如，可分出学习性阅读课和交际性阅读课，前者可再分为语音一语调阅读课或朗读课、语法阅读课、词汇阅读课等；后者可再分为信息阅读课、研究阅读课、欣赏阅读课等。另外，对每一阶段，每一节阅读课的目的和要求都要有具体的规定，如速度要求、理解要求等。同时还要改变过去那种认为阅读材料只能等于或低于学生英语水平的固定看法。在学习性阅读里，有时需要那样，以便集中力量攻破某一方面或某一点；在交际性阅读里，则不仅可以而且应该让学生接触高难度的材料。阅读材料作为研究性阅读的对象，应让学生深入钻研内容，汲取知识，同时带动对语言的深刻理解和掌握；作为信息性阅读的对象，要让学生的阅读以获得所需的信息梗概或要点为目的，可以跳过不认识的词，也不必分析复杂的语法现象。 让学生在阅读中适当接触难度高的材料之后，再读难度一般的材料时，就会有更轻松、更容易的感受。难度高的材料内容应与学生的生活联系紧密，例如英语数理化练习题和与学生生理卫生、心理保健直接有关的科普文章等。 二、独立阅读为主 独立阅读也就是在阅读教学中实行因材施教。独立意味着学生和教师，以及学生和学生的关系，也就是让每个人最大限度发挥潜力，能飞则飞，能跑则跑，能走则走，并互相赶超。 独立阅读为主的原则对教师提出了更高的要求。教师要在阅读心理、阅读目的、阅读方法等各方面对学生进行指导，了解和研究每个学生的特点，在阅读课上采取复式教学。在阅读时间同等的情况下，要求好学生努力多读，差学生努力向好学生看齐；或在阅读量同等的情况下，要求好学生尽量快读，差学生努力向好学生看齐。独立阅读在课内进行时，教师可把主要精力用于辅导差生，首先指导他们读前思考预测所读材料题目可能引出的内容和排列顺序，然后指导由上句和上段推测下句和下段，以及在上下文中猜测词义，最后用主题句概括大意。 为了从实质上贯彻独立阅读为主的要求，在阅读教学中还要 注意无预习阅读和带着问题阅读方式的运用。在阅读时带着问题，事先未经过预习，学生就必然积极动脑，注意集中于语言形式中的关键部位，从意义内容的深层寻找所带问题的答案，达到应有的理解程度。 三、朗读和默读结合、精读和泛读结合、课内读和课外读结合 我国中学英语阅读教学普遍状况是三有三无或三紧三松。朗读、精读、课内读不但有，而且抓得紧；默读、泛读、课外读基本没有且放得松。要真正落实中学英语教学大纲关于“侧重培养阅读能力”的要求，就必须改变三无或三松的状况，实现三个结合。 默读、泛读、课外读都要早期就着手落实，甚至在初一就可以告诉学生默读方法要领，布置课外读一些简单有趣的读物。如 First Steps in Reading English ，在初一上学期就让学生读，既可训练阅读技能，又可复习和练习基本语法、句型和词汇。而且其中也有初一孩子感兴趣的内容。此书初一学生阅读，生词很少，而且都可通过上下文和图画直接理解，是比较理想的课外泛读材料。 　　为了加强课外阅读，应把阅读作业作为家庭作业的一项，基本上课课都布置，课课都检查。初一课外阅读量至少与课内阅读量相等。初二开始就要逐步增加，这时可让学生读《中学英语注释读物》等整本的书。检查形式可采取抽查学生的词汇表、关键词序列表等。 第二节 读的教学体系 一、泛读教学 1、什么是泛读 泛读(extensive reading)就是广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读。广泛、大量、快速作为泛读的特征是不可分割的。无快速，便无大量，无大量，便无广泛。所以泛读既是阅读材料问题，又是阅读方法问题。泛读首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”阅读。在泛读教学中，教师要教学生学习阅读(1earnto read)和通过阅读来学习语言和文化(read to learn)。所以泛读的全面含义可归结为：广泛阅读，广泛学习，广泛开发智力和非智力因素，广泛提高能力。 2、怎样选择泛读材料 　　中学英语教学中，泛读是教学计划内容之一，在课时安排上要有所保证。因此泛读材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的读、写、听、说水平。选择材料时应把课本里的泛读