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怎样让数学课堂教学情境为教学目标服务 有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦学习氛围，充分调动学生的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。然而，在现实教学中，我们有的教学情境的创设，没能把握学科的本质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效果低下。数学是人体的思维训练体操，作为数学老师，我们要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味儿”的教学情境，让情境有效地为教学服务。 一、故事情境要能构建学生数学思维链接 故事的趣味性极强，能有效激发学生的有意注意。正因为故事的有趣，如果我们创设不当，结果会背道而驰、适得其反。例如：有一位老师在教学解决问题的内容时，是这样创设导入情境的。 师：同学们喜欢故事吗？ 生：喜欢（齐）！ 师：老师给大家带来了个故事。 播放动画《曹冲称象》故事（大约用了4分钟）。 师：欣赏了这个故事，说说你们的感受（许多学生还沉浸故事中）。 生：曹冲聪明机智。 师：你说曹冲聪明在哪里？ 生：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。 师：对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。板：解决问题的策略——替换 评析与思考：这个情境的创设貌似很成功，故事情境导入，激发学生学习热情，顺利揭示课题。其实，这一情境创设太过于肤浅，只停留在导入课题上，没能进一步拓展，教师虽然说了“这种方法叫做替换”但没让学生初步体验替换策略的应用，缺乏数学味儿。如果我们对上面情境作重新调整： 师：《曹冲称象》故事大家都知道吧！谁能说说曹冲聪明在哪里？ 生：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。 师：你能具体给大家说说，曹冲是怎样用石头代替大象，称出大象重量的？ 生：曹冲先把大象…… 师：对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。板：解决问题的策略——替换 这样设计，一是节省时间（《曹冲称象》的故事，对于六年级孩子已经是耳熟能详，播放动画《曹冲称象》大可不必）；二是“谁能说说曹冲聪明在哪里？”的质疑，能有效激发学生回忆和思考；三是通过让学生说出曹冲用替换的策略称出大象的经过，可以让学生初步感知运用替换的策略解决实际问题的方法，让学生走出故事，建立起有效的数学思维链接。 二、游戏情境要能强化学生数学即生活意识 游戏是孩子们十分喜爱的活动。如果我们能结合教材内容科学创设游戏情境，不但可以让教材活化，还能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。 如：我在教学六年级《位置》后，创设了这样的游戏情境：（1）根据“数对”猜同学。规则与要求：同桌之间，一个说数对，另一个根据这个“数对”说出这个位置上的同学名字。（2）根据名字说“数对”。同桌之间，一个同学说班级的另一个同学的名字，同桌用“数对”表示该同学的位置。学生在轻松愉快的游戏中，对“数对”确定位置有更深刻的认识，感悟生活即数学，数学知识就在身边，学习数学就是为了解决生活问题。 三、活动情境要能激发学生数学探索的能力 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，我们在课堂教学时要通过活动情境，培养学生动手实践、自主探索与合作交流能力。然而，许多时候，我们活动教学情境的创设背离了目标。 例如：一位老师在执教《平面图形的拼组》一课时，课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）。 师：这是什么？是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？ 生（兴奋地）：想玩。 师：这节课我们就一起来玩拼图吧。 …… 评析与思考：教者创设这一教学情境，本可合理的开发教学资源，用已学过的平面图形拼成学生所喜欢、常见的图形来激发学生的学习兴趣。但由于老师的误导：“你们想玩拼图吗？”“这节课我们就一起来玩拼图吧”以及拼图游戏的有趣好玩，致使学生把堂课看成了是纯粹玩拼图游戏，导致教学目标的偏离——疏忽了所学图形之间的关系，学生的自主探究、合作创新意识没能增强，应用数学的能力没能得到提高。如果我们对上述情境稍加修改，在教师课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）后教师这样先质疑“这是什么？是由哪些图形组成的？你们能拼出这样的拼图吗？”接着，再提出更有挑战的问题“你还能拼出其它更有意思的图形吗？说说你是怎么想的？”这样，不但能有效调动学生学习兴趣，引发学生动手，还能激发学生思考、动口，有效建立所学图形之间的联系，提高了学生积极探索和与人合作交流的能力。 四、生活情境要能激发学生解决问题的欲望 从学生的经验和已有