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浅谈三本院校日语阅读教学 　　阅读课是日语专业一门重要的基础课程，其目的在于扩充词汇量，获得语感，提升听、说、写等方面的语言能力，同时通过了解日本的文化背景知识，进一步激发学生学习的积极性，最终达到培养学生良好的阅读理解能力。 　　同时，阅读部分也是包括日语国际能力考试在内的各级各类考试中，必不可少的测试项目。尤其在010年新日本语能力测试改革后，阅读部分的比重有所提高。同时难度也大幅增加、且内容更具广泛性、实用性。 　　在此，笔者对教师教学过程中和学生阅读实践中存在的一些问题进行归纳，且就如何更有效地提高学生阅读理解能力的教学方法做初步探究。 　　一、问题 　　1、传统日语教学出现的问题 　　目前，传统日语阅读课的授课模式普遍为：先讲单词语法；再逐句分析文章内容，尤其注意分析长难句的句型结构；最后归纳文章要点，把握主旨思想并完成课后习题。然而，这种教学方法，重视文章本身的内容，却一定程度上忽略了阅读自身的目的、规律，难以激发起学生的阅读兴趣，造成课堂教学效果不佳。 　　2、阅读过程学生出现的问题 　　没有良好的阅读习惯。即对不认识的单词或语法缺乏推理、联想能力。当学生遇到生词多、词汇难理解时，容易养成遇到生词就查字典这种依赖性，从而在考试中影响阅读的快速性、准确性。 　　句子的分析理解程度不够。在语法、句型方面，往往对结构复杂的长句分析不到位，抓不住句子主干，搞不懂修饰语、被修饰语之间的关系，从而导致句子理解出现偏差。 　　忽视对整篇文章的把握。联盟易出现看懂单词、句子，却不理解文章主旨、大意。于是学生在做题时，常常对于有关事实、细节提问的题目可以轻松解答，而对涉及文章主旨、作者观点态度的题目却茫然不知所措。、 　　缺少与文章相关的背景知识。语言本身不仅仅是一种文化现象，更是文 　　化的产物。国情、文化背景和社会习俗差异都会影响学生对文章的理解程度。如果缺乏相应的文化背景知识，就会不知所措，甚至出现误解。 　　以上问题，综合地作用在日语学习者身上，导致其阅读效率降低、能力下降。从而要求教师及学习者必须通过有效的阅读策略、技巧来提高阅读能力。笔者就这些问题简单分析。 　　二、对策 　　1、形成科学教学模式 　　以学生为主体，教师可根据文章内容准备课前问题，对文章的脉络和观点提问，问题的答案，汇总起来就是文章大纲，最后划分段落并总结大意。这样，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，也使其加深了对文章的理解。 　　此外，教师可将多种模式引入课堂，以增进师生互动。比如采用多媒体课件辅助教学，组织学生分组讨论，要求对文章观点发表评价等等。 　　2、培养良好阅读习惯 　　推测词义 　　在日语阅读中，难免遇到生词。此时，如果把时间、精力过多的放在生词上，势必会影响阅读速度。所以需要运用一定的技巧，来根据上下文意思推测词义。同时，作为教师，在学生学习阅读的刚开始阶段，读一篇文章的时候，要做到对生僻词汇的讲解。 　　分析句式 　　每篇阅读文章，总会有一些长句、难句，会影响阅读速度、质量。大部分学生遇到这种情况只会盲目地逐个翻译单词，造成最后的理解和原文的本意相差较大。 　　教师在讲解过程中遇到学生不懂的长句，也要结合日语句型特点分析句子。例如：1日语动词谓语在句末，句子意思只有读到句尾才清楚。2喜欢使用长定语、长状语来表达。对此，可以先找句子主干，从谓语入手，然后再分析与之相关的主语、宾语，最后是其他修饰部分。3助词占有重要地位。 　　把握语篇 　　大部分学生读文章是逐字、逐句翻译，这对文章理解、阅读速度都有很大影响。在阅读初期，学生靠语言知识可以看懂一些简单文章，但随着内容的深人，则必须依靠深层的推论理解。即不仅要分析文章特点和用词造句的手法，而且还要掌握作者所传授的有关社会文化及其他各种知识。 　　另外，可以通过二次阅读来培养逻辑推理能力，达到文章整体的把握。在平时的训练中，做完的阅读题在核对答案之后，对文章的再次阅读和梳理至关重要。目的不在是获取信息，而是把握文章的整体布局安排，分析作者的意图。 　　增加背景知识 　　语言是文化的载体，又是文化的有机组成部分。阅读课应以文化背景知识输入为先，让学生掌握日本人的价值观、生活方式、行为习惯、宗教信仰、风土人情等背景知识就成了阅读教学中不可缺少的一个环节。 　　除了以上几点，分析“国际日本语能力測试”阅读题型，总结考试篇幅内容、做题规律，也对提高阅读能力起到直接指导。2016年改革之后，题型、题量均做了较大的调整。由五篇短篇，三篇中篇，一篇综合理解，一篇长篇，另外还有一篇信息检索题构成。 　　其中，短篇阅读是传统题型。文章较短，但有一个中心思想，正确答案基本都是这篇短文的中心思想。而错误选项不少是对细枝末节的错误混搭。 　　中篇文章及