《郊外活动》教学设计.docVIP

一年级第二学期《郊外活动》教学设计 教学内容 上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第二学期P：39 设计意图 《郊外活动－加减混合》一课是让学生从不同的渠道收集信息并进行汇总，同时明确问题、制定解决问题的策略，最后完成答案，主要是让学生理解和掌握用竖式进行加减混合运算。在学习过程中培养学生的观察、分析能力等综合能力。 本堂课的设计总体以郊游为主线，让学生在郊游出发中遇到问题，寻求方法，制定解决问题策略，并通过小组合作、自主探究的方式掌握用竖式进行加减混合运算。在教学方法上，注重计算生活化、情境化，趣味化；在学习过程中，注意难易的结合，从小组合作到独立尝试，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在学习中选择自己喜欢的学习方式，并且在交流中发现数学问题，使得学生各方面的能力得到充分发展。 教学目标 1、从不同的渠道进行信息的收集及汇总，提出并解决加减混合的生活问题； 2、理解与掌握加减混合运算的笔算方法，并能正确计算； 3、培养学生观察、分析、数学交流等综合能力。 教学重点 1、理解并掌握用竖式进行加减混合的运算。 2、从不同的渠道进行信息的收集及汇总，提出并解决加减混合的生活问题； 教学难点 从不同的渠道收集信息并进行汇总，从而明确问题、制定解决问题的策略。 教学准备 多媒体 教学设计： 一、创设情境，引出问题 媒体：春暖花开的季节，有小鸟、河流、大树、草地、蓝天…… 师：一年之计在于春，春天是最美好的季节，阳光明媚，风景秀丽，你们最想干什么？今天，就让我们一起开展一次郊外活动吧（出示课题：郊外活动）。 师：你看到什么？又看到什么？ [根据画面学生收集数学信息，培养学生的观察能力] 师：小兔欢欢根据这些信息提了一个问题（出示：男生有几人？）指名读读问题。 [充分利用多媒体技术的先进性，形象生动地展现小朋友郊游活动情景，牢牢地吸引学生的眼球，促使学生主动进入新知的探索中；同时以多种形式展现信息，引导学生进行信息汇总，然后分析，并明确问题，把计算教学建立在学生所熟悉的生活背景中，从而理解加减混合的运算含义，使计算教学生活化、情境化] 二、自主探究，解决问题 （一）探究新知 1、制定策略 （1）轻声读读这些信息，想想怎么解决这个问题，思考后小组交流自己的想法。 （2）反馈，集体交流。（说说想法与算式，教师板书算式） [有分步列式与综合列式两种情况，引导学生分析明确第一步都是求出总人数] 2、探究笔算方法 （1）独立尝试 师：今天我们重点研究加减混合运算的笔算方法（补充课题：加减混合），现在让你们自己试试列竖式计算，你们有信心吗？ （2）汇报交流（学生板书）： [学生运用知识的迁移可以尝试独立解答，教师要对学生充分信任，发挥学生的主体意识] A、BC 请几个不同笔算方法的学生上来板演，说算法，再让其他学生谈想法。对第三种方法的学生肯定他的创造性，但引导学生自己发现不足并在教师的指导下，转化成第二种方法。：如果把“29+28”计算的结果藏在脑子里，自己明白，别人却看不懂，也容易计算错误，所以我们必须把“57”写出来再减32。 [让学生通过自己的思考与尝试研究出加减混合运算的笔算方法，并充分发表自己的看法，在争论探讨中学习新知，同时教师也需恰倒好处地进行点拨与引导] （3）分析比较 师：黑板上两种板书有什么异同点？ 引导发现：第一种笔算方法，先加再减是两个竖式，第二种方法是一个竖式。运算顺序相同，第二种竖式中的“57”少写一次。 [引导学生再看看屏幕，说说自己的发现，加深了学生对第二种竖式形式的理解] 师：（指A）两个“57”在竖式中各表示什么？（加法的和，减法的被减数）瞧，“和”和“被减数媒体出示： 师：请你们说说它们商量的结果？ 小结：两个竖式就重叠成一个竖式，57只写一次，既是和又是被减数。 （4）形成共识：哪种写法更好，为什么？ （二）、尝试练习： 1、填空：P39/2（前两题） 78 —49 （ ） +30 48 +33 （ ） —16 填好括号与结果，反馈；说说括号里的数在加法、减法中各是什么？（强调“两重身份”） 2、独立计算：书P39/3两题，根据学生的回答演示竖式过程 52—29+8=31 37+15—22=30 52 —29 23 +8 31 37 + 15 52 —22 30 3、归纳小结：加减混合运算的笔算方法有两种，其中一个竖式的形式更简便。 【学生通过操作，训练了技能，领会了数学思想方法。】 三、巩固新知，综合运用 1、情境训练：湖面上原有42个小朋友划船，28个小朋友到了规定时间下船了，有15个小朋友排队上了船，现在湖面上应该有多少人？ （1）集体交流：图上提供哪些数学信息？可以提一个什么问题？ （2）学生思考：怎么解决问题？独立列出算式并笔算。 （