苏教国标版语文六年级下册《剪枝的学问》课堂设计.docVIP

苏教国标版语文六年级下册《剪枝的学问》课堂设计 【设计理念】语文学习，讲究的是整体输入与整体输出，讲究的是厚积薄发，讲究的是充分实践，而不是将语文知识或语文能力“科学”分解为字词句篇、语修逻文等，然后由教师一一传授，学生便能一一获知和掌握。精雕细琢、讲全讲透的语文课似乎很让人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”语文教学对学生语文能力的形成常常是低效的，而“大阅读 大背诵 大思考 大表达”恰恰顺应了语文学习的规律。 【教材简析】这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。 课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，是按事情发展顺序，以我“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”的心理变化为线索，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。还要注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，揣摩从“我”和“王大伯”身上感悟到的“学问”。 【课时安排】三课时。 【课时目标】 第一课时： （1）学生自读课文，自读生字词，通过小小组交流、大堂提醒等方式掌握生字，正确流利地朗读课文。 （2）了解课文主要内容，理解并能组织书上的语言恰当表达“王大伯他们为什么要剪枝”。 第二课时： （1）通过读文与联系生活实际，讨论明白剪枝中蕴含的丰富学问。 （2）通过品读课文相关语言文字，从王大伯和“我”身上感悟获取学问的途径，从而由人及己，提升学生智慧。 第三课时： （1）拓展阅读《果树为什么要剪枝》《剪枝方法的运用》《为什么树枝插到地里就能活》等相关文章，进一步建构丰富对学问的感悟与认识。 （2）完成相关练习。 【第一课时教学流程】 课前小预习： 1、认真读课文，学习生字词，文中不明白的词语可通过查字典、联系上下文等方法先试着想一想。（说明：①课文一般要求读了三遍后再开始学生字词。②学习生字时，先读准字音，然后用自己最好的方法记住生字，最后在文中给生字找到“好朋友”。③读一读划出的词语，对不懂的词语可联系上下文的句子想一想来理解，或者也可以通过查字典的方法来理解，但查完字典后还得放到句子中想一想它的意思。） 2、读了课文，你有哪些小问号产生，请在文中做好标记；若有重大发现，也记录下来。 一、揭题质疑 （板书课题：剪枝的学问） 同学们，初读课题时，你情不自禁地会产生哪些问题？（什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？为什么要剪枝？剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？……） 二、初步检测对课文主要内容的预习情况，确定研究主题。 1、小组讨论交流。 那通过预习后，哪些问题你们已经解决了，哪些还需要今天大家一起来讨论讨论的？现在请小组内的同学一起交流，待会汇报你们的学习情况。（说明：小组交流讨论时，应完全由小组长负责，让小组内的同学把自己的想法先一个一个都说出来，然后组长要和小组内的成员一起把所有的回答都归纳起来，最后分好工，确定好汇报形式。老师应一组一组地听他们的讨论，给予帮助和掌握学生的学习情况。） 2、汇报。 ⑴汇报形式由小组自定，可集体汇报，可选代表汇报。 ⑵汇报要点：首先要把他们能自己解决的问题说给大家听，然后把他们不确定的或不明白的问题同样讲述出来。 3、组织补充或发表不同意见。 这组同学的汇报听清楚了吗？对他们的汇报你有何看法？（注意引导学生抓住前一组同学的发言进行补充，对同一处的发言可集中说，以免遭成课堂中你说你的，他说他的，很散） 4、提炼本课的研究主题。 通过刚才同学们的交流、讨论，我发现你们对“什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？”这两个问题已读明白了；“为什么要剪枝？”这个问题不太确定；“剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？”这个问题似乎有些明白，但不知道怎么说，对不对啊？接下来的学习中，我们就要把这些问题都弄明白了，好不好？ 三、检测课文朗读与生字词的自学情况。 1、小组同学交流预习情况。 说明：一般是先读课后的生字，说一说难记的字、容易错的字以及多音字等；然后读课文，遇到不流利或难读的段落要求多读几遍；接着可说一说对一些词语的理解（不需很刻意地都在这儿说，有些词语的理解可结合在后面的语言感悟中说）；最后说一说自己产生的问题和自己的发现。 2、小组汇报。 说明：汇报形式可采用一个小组集体汇报，其他小组补充。 3、老师对预习情况进行小结。 四、讨论话题：王大伯为什么要剪枝？ 1、引导学生自读课文。 2、划出相关的段落读一读，想一想。 3、小组内交流：用自己的话说一说王大伯为什么要剪枝？ 4、指名汇报。 5、师小结：噢，现在我明白了，原来王大伯剪掉的是不会结桃，只会抢别人养分的枝条，（板书：剪掉）剪掉了他们，来年可结出更多更大的桃子。（板书：更多更大） 五、作业布置。 完成习字册上的自字、词