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教师道德从何而来？--关于教师道德与教师利益的思考 华中师范大学 教育学院 杜时忠教授 一、何以提出这个问题？ 1、热点问题：教育是腐败重地； 三大暴利行业之一； 　　　　　　由教师个人到学校集体。 　　　　　　教师的职业声望降到历史最低点！ 2、师德建设有误区 圣人文化的误导（教师道德越高越好吗？） 重视师德教育，但缺乏刚性的制度保障！ 3、新的教师职业道德规范 相比以往：导向不变，但有底限！意味深长…… 中小学教师职业道德规范 ? （2008年修订） ?　一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 　　二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 　　三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 　 中小学教师职业道德规范 　　四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 　　五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 　　六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 二、教师不道德行为的突出表现 1、以职谋私，换取利益。 2、有失公正，爱有等差。 3、体罚学生，方法众多。 4、厌岗怠业，得过且过。 5、违法乱纪，可悲可叹。 三、原因何在？ 1、教师的不道德行为并非个别，而带有一定的普遍性，从个体到群体到集体，到行业声誉，因而必须从社会的变化来寻找原因。 2、社会发生了什么样的变化？ 由经济转型带来价值观念的变化，具体如下： 社会经济资源的配置方式由计划机制变为市场机制；（从市长到市场） 社会组织及个人的交往由封闭转向开放 ；全球化 社会发展的工业化、城镇化进程加快 ； 社会经济所有制结构由单一性和单纯型转向多样性和混合型 ； 社会的阶级结构和阶层结构由简单型转向复杂型 ； 社会利益由“整体本位”逐渐转变为“整体本位”、“团体本位”和“个人本位”三足鼎立； 社会价值观由理想型和集体型转向现实型和个体型，由一元转向多元 ； 社会管理方式由“人治”转向“法治” （经济合同） 3、对教师的影响 一方面，教师个人利益意识觉醒，要求实现个人利益； 另一方面，社会未能提供足够的物质保障和制度安排（两个事实：拖欠工资；少有机会参与决策、管理），教师的尴尬：要么重义轻利，甘于清贫；要么重利轻义，以职谋私。教师队伍的分化。 四、解决对策 “两手都要硬”；更迫切的是提高待遇。 实证调查的结果： 第一位（93%）：切实改善教师待遇； 第二位（90%）：各级教育行政领导关心教师； 第三位（80.3%）：社会尊师重教； 第四位（69.3%）：经常对教师进行爱岗敬业的教育 五、讨论：教师道德与教师利益 （一）人为什么会讲道德？ 1、最终根源：人类社会的永恒矛盾：欲望无限与条件有限，X＞Y。这既是人类前进的动力，也是人类苦难的根源。道德是为解决矛盾服务的，是为实现利益服务的。 2、直接根源：一是有赖于个人的认识（直接与间接），“讲道德比不讲道德要好”； 二是有赖于社会的保障，关键是制度保障。 保障什么？善有善报，恶有恶报！ 例一：英雄流血又流泪与见死不救 北京市曾作过调查，三分之二见义勇为的英雄生活困难，求助无门。战场负伤？因公负伤？ 例二：18世纪英国运送犯人到澳洲 A：以离岸人数计费，死亡率高达12%－37%； B：派官员和医生，更加严重。或贿赂官员、医生，或扔进大海。 C：以到澳洲的人数计费，死亡率＜1%。 结论：制度完善、正义与否，是个人讲道德的前提条件。就教师道德而言，前提是对教师利益的确实保障。 （二）教师利益与教师道德 1、传统的教师观：教师与清贫同义 教师是人类灵魂的“工程师”，是照亮别人燃烧自己的“蜡烛”，是吐丝不尽的“春蚕”……应当：淡泊名利、以苦为乐、兢兢业业、无私奉献、舍已为生……一副挽联： 一本教案、一支卷烟、一片深情、五十一岁清白为人，一生何求多富贵； 两间茅屋、两千弟子、两袖清风、二十八年耕耘桃李，平生已不再贫穷。 其实，职业的特殊性并不等同于特殊崇高性！ 2、排斥利益的道德是