分数的初步认识难在何处.docVIP

分数的初步认识难在何处? 早在人类文化发展的初期，由于进行测量和均分的需要，人们引入并使用了分数。在拉丁文里，分数一词源于frangere，是打破、断裂的意思，因此分数也曾被人叫做“破碎的数”。在欧洲，这些“破碎的数”曾经令人谈虎色变，以致到现在，德国人形容某个人遇到困难时，还常常引用一句古老的谚语，说“掉进分数里去了”。 在小学阶段，学生数概念的发展经历着一个整数——小数——分数的发展过程。在数学的知识体系中，分数是一个数概念分支的“开端”。分数的初步认识是学生认识分数的第一课，学好这一课对以后分数以及数的学习都非常重要。然而在学习这一课时，不少学生真的“掉进分数里去了”。 [片段一] 大屏幕出示一个图片，一个长方形被平均分成8份，其中一份涂色。 师：谁能用分数表示涂色部分? 生：七分之一。 师：你再认真数数。 (生一脸茫然地坐下) [片段二] (教师指出分数线和分母后) 师：大家知道了分数线下面的部分叫分母，猜猜分数线上面的部分应当叫什么名字? 生(齐答)：分公。 学生把1/8认成1/7，难道正如教师判断的那样，是学生数错了吗?观察发现，事实并非如此，在本课中，该生在做所有这类题目时，所得答案的共同特点是分母比正确答案小1，显然该生的错误并不是因为数数的原因，而是没有理解分数的意义，没有理解分数中分子、分母的“母子”关系。另一方面，从认知发展的特点来看，该阶段的学生容易根据事物的明显特征做出简单归类。在这个图中，阴影部分和非阴影部分对比明显，学生不免把阴影部分和非阴影部分一分为二，阴影部分的“1”份做分子，其余的“7”份做分母，也就有了1/7的错误表达。 片段二的出现虽然有一定的特殊性和偶然性，但它同样表现出了学生头脑中分子分母的“母子”关系不清晰，没有理解分母分子整体与部分的关系。 [片段三] 师：1/3怎么读? 生：一分之三。 师：谁能写出三分之一? 生：3/1。 学生在初次学写分数时，这样的读写错误在课堂上司空见惯，用成人的视角来看，觉得有些不可思议，但错误的背后定有其原因。这让我联想起这样一个真实的课堂情境，教师给出一幅图(如下图)要求学生根据图列算式，在我们看来，很明显，这个题的本意是让孩子列减法算式7－4=3，但大多数孩子都列出了3＋4=7的加法算式。看似无关的两件事，背后却有着共同的原因，这就是我们的读写规则：从上到下，从左到右。学生看到1/3时，按照习惯的从上到下的读书规则，自然要把1/3读成一分之三了；学生在写三分之一时，按照我们从左到右的读书规则，加之先读先写、从上到下的书写习惯，把三分之一写成3/1也就不足为奇了。再来回顾“看图填数”这个题，学生能得出3＋4=7的结果，无疑也经历了7－4=3的思考过程，但是受书写习惯的影响，小学生更习惯3＋4=7这样的表达形式。 分数的初步认识这一课，学生一般要经历这样一个认知过程：整数不够用一要表达小于1的数——分——取——比较——表达(读写)——分数的初步认识。在整个过程中，比较是十分重要的环节，也是最容易被忽视的环节，这就直接导致了学生对分数的意义理解不清晰。在以往的教学中，教师在引出分数的概念后，通常采用折纸涂阴影的方式来巩固分数的概念，这时不妨让孩子自己动手找一找，找出分数中分子表示折纸的哪一部分，分母表示折纸的哪一部分，有了这样简单的比较，分子分母部分与整体的关系便更加清晰了。 在西方有一种被广泛使用的学具，模式块(PatternBlocks)，它包含以下六种图形：黄色正六边形、橙色正方形、红色等腰梯形(底角为60°)、黄色菱形(一个角为60°)、绿色正三角形等。六种图形中除了梯形的下底长度是上底长度的2倍，其余各边相等。由简单图形组成的模式块设计非常巧妙。三个三角形可以组成一个梯形，两个梯形可以组成一个六边形；两个三角形可以组成一个平行四边形，三个平行四边形又可 以组成一个六边形。 利用模式块教学不仅能形象直观地揭示分数的概念，而且对分数的读写有很大帮助。例如一个六边形块上摆一个梯形，从图形中可以明显地看出，六边形可以被平均分成两个梯形，所以梯形就可以用1/2来表示。教师可以利用图形的直观指出：在1/2中，分母“2”表示的是六边形代表的这个整体，分子“1”表示的是整体中的一部分，通过梯形和六边形形象的比较，有了这样直观的感受，分子分母的“母子”关系也就清晰多了。这种上下结构的图形组合，和分数上下式的书写结构很相似，上面表示的是分子，下面表示的是分母。这样，本来十分抽象的数学表达有了直观的模型，学生头脑中形成清晰的表象，分数的表达也就容易多了。 分数概念的获得，会使儿童对数的理解有一个突破性的进展，这将为他们进一步学习数学提供有力的保证。 3