“优化写字教学创建学校特色实践研究”开题报告.docVIP

“优化写字教学创建学校特色的实践研究”开题报告 一、课题的提出 国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标强调：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，加之《写字》教材的不完善，学生对写字兴趣不浓，教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高而忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质塑造……我们发现达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅占一小部分。目前，中学的写字教学限于班级层面或教师学生个体层面的比较多，而对于学校写字教学的氛围形成，学校层面写字教学活动的开展是一个新的研究领域，如何有效发挥学校写字艺术教育的作用尚处于探索阶段。在素质教育推进的过程中，写字教学被越来越多的人们所重视，然而写字教学的前景令人担忧，如何进行写字教育，已成为当前新课改的一个重要教育课题。 多年来，我校一直重视学生写字教学的研究，本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视学生写字基本功的训练，多个班多次获区、市级整班硬笔字比赛一等奖。但在探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化方面的研究还处在初级阶段。在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段外，还得积极研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，以字育人，形成系统的写字教学考评机制，深入发展好学校写字特色文化。让学校的办学特色影响学校的文化建设，让学校的文化建设引领学校的办学特色，使特色更具张力和魅力，使学校发展更具潜力，是我们需要研究和解决的问题。本课题我们就是基于这样的认识和思考，从我校实际出发应运而出的。 二、国内外同一研究领域现状、水平、发展趋势 我们邻国及东南亚各国十分重视书法教学，特别是日本，虽然，其由于文字障碍，书法的风格、书法的层次、书体的种类等尚不如中国，但书法教育的普及面远在中国之上，大有争夺书法霸主之势。日本对书法教育极为重视，从小学三年级起至中学二年级，书法写字课作为一门必修课程，为学习书法，必须认识汉字2000多个。每所学校有专门的书法教室、专职的书法教师（专职书法教师都是书道院毕业）。全国书法杂志有五、六百种，书法展也比较普遍，一个县（省）一年举办书法展就有百余次之多。 我国是书法发祥地。书法是中华民族的文化根脉，写字教学在中国古代教育中有着极重要的地位，习字不仅是古代启蒙教学的一门重要的必修课，也是各种类考试的一个重要的考查项目；作为“琴棋书画”之一的书法，不仅是高雅情趣的代名词，也是一门普及极广的实用艺术。中国古代的封建统治者都十分重视写字教学，如唐太宗大力提倡书法艺术，当时在国子监有学生专门学习书法，唐朝的科举制中有“书学”一科。唐朝是我国历史上文明程度最高的时代，也是书法艺术的黄金时代。但随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化，许多人都认为电脑打印可以代替书写，不必重视学生的写字训练，这些人中还有不少的教师和家长。国家的有关部门也发现了问题的严重性。 进入新的课程改革，国家教育部颁发了《语文新课程标准》且两次印发了《关于加强中学生写字训练和加强写字教学的通知》，对义务教育各阶段写字教学提出了明确的要求，“新课标”的实验教材也把写字教学作为语文教学的一个重要内容。 中学写字教学近年来得到了前所未有的重视，但是由于对写字教学目标定位的不确定，使我们的写字教学始终处于徘徊之中，写字教学在中学阶段没有得到理性认识，其多元化教育价值没有得到充分的实现。我们想以此课题研究为突破，意欲在实质方面进行系统研究，使写字教学在技能、艺术以及良好情感态度等层面产生积极的教育意义。在研究中，通过创新创学校特色，开发写字教学校本课程，以此为载体，把写字教学与学校其它教育资源进行整合，建立一种科学有效、符合学生年龄特点的写字教学模式，充分调动学生的写字积极性。并结合学校实际，制定系统的写字评价机制，形成学校里有老师、社会上有名家，家庭里有父母共同参与的写字特色教学文化氛围。低年级学生写铅笔字；中年级为钢笔字；高年级为毛笔字。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校将聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。