《培养学生地理学习能力专项实验》结题报告.docVIP

《培养学生地理学习能力的专项实验》结题报告 第一部分：实验研究背景、意义 1.1研究背景 高中地理课程设置是以初中地理为基础的，可长期的高中地理教学实践过程中，发现本校的高一学生大多数课堂表现好像初次学习地理一样，语言表述语无伦次，没有地理术语、没有读图的技能和习惯、没有地理思维，既就是在老师的带领下思考，思维也是断断续续不能贯通，上课勉强听懂下课一片混沌，以至于地理成为学生问卷中的最难学课。因为学不会也就失去了学习兴趣，使地理教学雪上加霜，老师的投入太大学生的产出过少，教学困惑重重。本实验的研究目的是探索一套适合六盘山高中的地理教学策略，使初中地理严重欠缺的六盘山高中的学生通过一学年对高中地理三个必修模块的学习达到新课程标准的要求和学校的办学要求，并通过实践验证能在同样初中地理基础薄弱的高中学校地理教学中推广。 1.2研究意义 1.2.1本实验研究有利于改进六盘山高中地理教学，提高教学质量。国内外许多学者通过研究认为，教学策略同学生的学习成绩的提高成正相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量。本实验立足学校实际，想通过教学策略的研究和实践，弥补初中地理知识存在断层的学生学习高中地理知识的缺陷,帮助学生掌握现代地理学的基础知识技能，提高教学质量。 1.2.2本实验的研究有助于促进地理教学理论与地理教学实践的结合。地理教学策略是在一定的教学理论、教学思想的指导下形成的，因此，具有较强的理论性；同时，教学策略又具有较强的可操作性，研究地理教学策略一方面有利于地理教师在整体上认识和探讨地理教学过程中各种要素之间的相互作用，把握地理教学规律，另一方面又便于地理教师实现教学内容、教学手段、教学环境优化配置，改进教学，因此，本实验可成为地理教学理论研究与地理教学实践相结合的桥梁。 1.2.3本实验研究有利于教师素质的提高。地理教学策略具有一定的理论性，它来自地理教学实践，又高于实践，易于地理教师掌握，并通过研究以改进自己的地理教学，促进地理教师在教育理论和教学实践方面素质的提高。 第二部分：实验研究对象、研究方法、研究步骤 1.研究对象 六盘山高中高一年级学生地理学习能力培养的教学策略进行研究. 2.研究方法 ????通过文献分析法，了解地理学习能力培养的策略研究方面所取的成绩和存在的不足，分析有待深入的研究领域，结合笔者工作中的实际问题确定研究方向； 在教学前用问卷调查法了解高一新生学习地理的学习态度及期望和学生所具备的地理基础，为高中地理教学设计和策略选择提供依据； 教学期间运用课堂行为观察法，观察学生课堂表现，了解教学策略的实施产生的影响； 用谈话法了解学生地理学习方面的问题、需求及取得的进步，调整和实施相应的教学策略； 用个案分析和对比分析法分析教学策略的实施所产生的效果，从而探索更有效的教学策略。 3.研究步骤 3.1确定关键词进行文献的搜集和分析研究，了解近年在地理教学策略研究方面所取的成绩和存在的不足，分析有待深入的研究领域，结合笔者工作中的实际问题确定研究方向；? 3.2解读普通高中地理课程标准，确定教学目的 3.3分析地理内容???? 3.4学习者分析?? 对高一新生进行“地理学习问卷调查”和“地理入门技能考试”，了解学生对地理的情感、态度及期望和学生所具备的地理知识，为高中地理教学设计和策略选择提供依据。 3.5开发教学策略???? 通过对地理教学目标、学生及学习环境的分析，选择相应的有效的教学策略进行有效教学。 3.6验证教学效果 通过观察、调查、访谈与其他平行班的教学成绩对比，及时收集反馈信息，对教学设计和教学策略进行调整和完善，以期取得更好的教学效果 第三部分：地理学习能力培养的理论基础 3.1学习能力和高中地理教学策略的涵义 本实验认为学习能力涵盖两个层面：一、学习的态度；二、学习能力反映学生具备的技能和思维方法； 本实验认为，高中地理教学策略是高中地理教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成高中地理教学目标和适应学生学习高中地理的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。 3.2教学策略开发的理论依据 科勒的ARCS模型：科勒对动机方面的心理文献的综述，提出了ARCS模型。模型中的四个成分是：注意力、关联性、自信心和满意度。即要激起学习动机第一个要获得学习者的注意力；第二要维持学习者的注意力，教学必须要与学习者生活中的重要目标建立关系；第三、具备较高动机的学习者，也一定自信他们能够掌握教学中的目标；第四、学习中的高动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足。 维果茨基“最近发展区”理论：著名心理学家维果茨基认为，每个学生都存在两种发展水平:一是现有发展水平、即学生独立完成学习任务所能达