游戏治疗在小学的应用.docVIP

儿童游戏治疗在小学校园的应用 郑如安 儿童最习惯最喜欢的东西是玩具，他们大部份的时间花在游戏，他们可能不会用语言来表达他们的挫折、愤怒，但他们很习惯透过游戏来玩出他们的挫折和压力。Alexander(1964)就认为游戏治疗在小学可以发挥整合教育课程的功效。在学校中，实施游戏治疗，提供儿童在一个接纳的气氛中自由表达和探索的机会，加上辅导老师敏锐的同理心，都可以使儿童越来越有自信，越来越能把更多的精力花在探索和发挥他的潜能上（叶贞屏，民87）。 Dimmick Huff(1970)指出：在儿童能够完全熟练用语言表达自己，与别人沟通之前，游戏是咨商师与儿童建立关系的最佳通道，因此，我们所应该关心的不是游戏治疗是否该应用于小学校园中，而是如何能有效的将游戏治疗应用于校园中（叶贞屏，民87）。就笔者在小学推广游戏治疗的经验，配合学校的认辅制度，将学校的认辅老师或义工家长，经由工作坊的训练并在游戏治疗师督导之下，一学期的时间是可以培养出一些具初阶游戏治疗能力的老师。另外从现实的角度考虑，每所学校的人力、空间和经费都有差异，要每所学校都有一间标准的游戏室之后，再来进行游戏治疗，就把游戏治疗的推广自缚手脚了。故本文分别从治疗关系的建立、游戏空间和游戏玩具等三个向度内涵作分析，然后提出在小学校园推广游戏治疗时合于上述三个向度内涵的弹性作法，及提出一个三天工作坊训练后的实际案例。 从治疗关系的建立谈执行老师的态度 （一）治疗关系的建立 笔者认为要将游戏治疗应用于校园中的首要条件是对于治疗关系的认识。接下来则是对于游戏空间、玩具的准备，最后才是有关游戏治疗相关技巧的学习。 儿童中心学派的游戏治疗是在提供一个没有价值批判、没有强迫改变压力的情境，让儿童充分的感受到作他自己的自由，这就如同Axline(1947)所说：「帮助儿童在最愉悦的情境下经验到成长的滋味」，也就是说，借着游戏把儿童内在的情绪玩出来，帮助儿童去面对自己内在的情绪，进而学习去控制它们。因此，儿童能够开始意识到存在于他自己内在的力量，他渐渐了解到可以靠自己来思考、判断、做决定。由此可知一个治疗关系的建立及开放儿童内在资源就是营造儿童改变的情境。想营造这种情境治疗师必须做到三点： 真诚：真诚乃指治疗者对自己高度的了解与接纳，并能对自己的动机有所洞察，且愿意一致地在适当的时候表达出这些感情及反应，因此真诚是用爱心说诚实话的一种表现。 温暖接纳：无条件的关怀与接纳表示治疗者并不期望儿童在某些方面按照大人的意思作改变，所以治疗者的讯息是「不论你表现怎样，我都接纳你」，而不是「假如你乖，我就接纳你」。 同理的了解：同理的了解是放下自己的经验与期望去了解儿童的人生、活动、经验、感觉及想法。是治疗者与儿童的主观经验世界有完全情绪上的接触，治疗者要尽可能深层地感受儿童当时的经验，并尽可能完全地展现立即性的同理反应给儿童，帮助儿童更了解他自己。 对儿童而言，接受儿童中心式的游戏治疗是一种相当不同的经验，因为他会感受到自己完全依照自己的「本相」被接纳，治疗者所给予他同理性的了解、温暖和安全感是他几乎不曾在其他人际关系中经历过的。透过治疗者真诚的参与，这样一个治疗气氛得以产生（Guerney，1983；叶贞屏，民87） （二）执行者的态度 整个游戏治疗的过程，可以说就是一个关系建立的过程，所以治疗关系的建立，是整个游戏治疗的关键，就上述的分析和笔者的实务经验，提出四种游戏治疗过程应培养的态度及具体作法，以供学习者参考。 接受儿童的原貌：这是一种无条件完全的接纳，说起来是很简单，但真的面对儿童时有时不是那么容易做到的。一个能接受儿童原貌的人，有二不三要。 不问为什么：对于儿童在游戏室的行为、表现、呈现的作品，都以一种欣赏接纳的态度面对，而不会问为什么？以一种欣赏的语气描述，「我看到你画了一个黑色的太阳」，而不会问「你为什么把太阳画成黑色的？」 不指导或暗示：儿童是可以以自己的想象来象征游戏室的玩具，所以不要指导儿童如何玩？或该玩什么？ 要对儿童有兴趣：亦即面对儿童时会有意愿想更了解他，甚至会对于儿童的各种表现觉得新奇、惊讶。 要能接受模糊或沉默：儿童的成长是不能揠苗助长的，游戏治疗陪伴的过程，儿童经常是沉默的、混乱的、模糊的…，我们就必须要能接受这些模糊性。 要先接触儿童，而非问题：我们面对的是一个有生命的个体，所以不要被儿童不适应行为所左右，唯有先全然的接触儿童，才有可能解决其不适应行为。 选择权和自由：游戏治疗有效因素之一，是让儿童充分的有选择的自由，如此有助于提升儿童的自尊、自控，就笔者的经验要让儿童有这样的感受，