基于玲珑3D平台立体几何教学资源开发.docVIP

基于玲珑3D平台的立体几何教学资源开发 浙江省金华市第六中学 张剑平 321000 摘要：玲珑3D让学生打破空间限制，进行交互式的空间体验，培养学习兴趣，增强空间想象力和自主学习的能力，让老师改善传统教学模式中的不足，大幅度提高立体几何教学质量和效果。真实的三维空间体验，全方位的教学动画演示。在数学课堂使用玲珑3D现场作图，展示立体图形的形成过程，揭示知识之间的内在联系，是数学教学软件和数学教学有机整合的新课堂模式。玲珑3D的最大特色是有二维走向三维空间，能在变动状态下保持不变的几何关系，使静态的图形变动态，抽象的概念变形象，枯燥的内容变有趣。怎样用去开发教学是我们教育工作者思考的一个课题。现代信息化教学是21世纪教育的趋势，信息化教学就离不开各种各样的软件工具怎样用去开发教学成为教育前沿的重要工程是我们教育工作者思考的一个课题。本文就立体几何教学一已之见，。从图过程、知识迁移、讲解说明、课堂吸引力、空间思维五个方面分别对黑板图用PPT课件演示用玲珑3D现现讲进行比较。?教学模式 黑板上图PPT动画课件演示 玲珑3D现画现讲 图过程 在黑板上画两个，连接。画图的准确性相对较差看不到的形成过程? 事先做好形成的动画课件。的形成过程，但在水平网格上画一，然后再画一个，再把它往上拖后，合成组件。画图准确，能体会的上下面及元素，在把往上拖的过程中，能感受的形成过程。能全方旋转观察，能看透视图强化空间思想。 知识迁移 画好了的图形只能擦了重新画，做不到变形及引申。可以动画，但做不到交互。 随意变换，改变高，改变底面大小，变成，变成，为下一课做铺垫。 讲解说明 需费口舌说明 需费口舌说明 几乎不费口舌 课堂吸引力 有图过程，无演变过程，无空间的感觉，无吸引力 无图过程，有演变过程，没有空间感觉，少吸引力有图过程，有演变过程，有空间感觉，有吸引力 空间思维 填鸭式的贯输思维展现弱空间思维，在三维体验自然而然得到培养? 如讲旋转体多面体线线线面、面面、及其垂直平行的判定和性质，可以现画现讲玲珑3D作图原理遵循空间体系…，教师：作图，到在网络模式下，用画线工具构造如下图形：选中四个点（如图），右键单击工作区，在右键菜单中选“生成旋转体”得到圆台。 用画点工具，在点C、D处重复构建两个动画点 点击菜单“动画”，选择“旋转动画”，弹出旋转动画编辑窗口。选择动画控制轴上的点A，设定变量，有向线段CB为旋转轴，旋转角度为 360，选中新创建的两个点，添加到动画，测试动画，效果如下图： 用画线工具，构建一个梯形截面，并构建多边形面，填充颜色。 用操作轴调节一下圆台的方向，删除一些线段，隐藏点，设置旋转体的属性为“网络填充”。 教师：请学生上讲台，亲自体验玲珑3D。 学生：改变控制点的位置(教师适当提示)，完成了圆台、圆锥和圆柱之间的变换。 教师：同学们能够自己动手探究几何体的形成过程，很好！在今后学习立体几何、解析几何、函数的图象等等，希望同学们能够大胆地使用玲珑3D进行探究。 三、玲珑3D平台上的立体几何教学资源开发 年份 课程 1990 1996 2003 2009 2012 必修课程 100 89.21 85.74 80.55 66.66 选修课程 0 10.79 14.26 19.45 33.34 表3（必修、选修课程比例变化） 2012年浙江省新课程标调整优化课程结构， 必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分提高到48学分，知识拓展类在选修课中占有很重的比例，我们可以利用玲珑3D拓展立体几何知识，开设选修课，有助于培养学生的数学思想方法和现代技术的运用。教学资源开发为教师的专业成长、学生的学业进步提供支持。积极建设和利用校本课程资源。校本课程资源的开发是高中数学新课程实验给学校与教师提出的一个重大课题，它给教师的专业成长提供了机遇和挑战。 (2)科学性、时代性。现代信息化教学是21世纪教育的趋势，信息化教学就离不开各种各样的软件工具 (2)大学初级课程(高中、大学的衔接)。可以适当介绍球面上的几何、螺旋曲线、喇叭曲线等。 (3)研究性学习。在学生学习完多面体与旋转体之后，我们可开发对偶正四面体、八角割立方体、变色的圆柱、祖暅原理等教学资源供学生探究学习，能让学生从整体上观察图形，进一步拓展空间概念。 更新课程资源观念高中数学新课程理念认为，教材不是唯一的课程资源。凡是符合《课标》要求的各种教学材料、蕴含课程内容的素材都是课程资源。教学过程中，教师应该根据教学对象与实际情况，创造性地使用教材，通过调整、筛选、补充等手段，适度开发和利用教材。高中数学新课程理念认为，学生的知识基础、学习经验、生活感受、困惑问题等都是重要的课程资源。教师应该重视和利用好这些动态的课程资源，不断提高自己发现和利用课程资源