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论文：谈新时期德育教育策略 政教处是学生德育工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个政教主任又怎样使自已的德育工作上台阶、上水平、上档次呢？下面就政教德育工作谈谈自己的一点体会。 一、晓之以“情”，动之以“法”为政教的立足之本 情（指情感教育）能拉近政教工作者与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。凡是政教处参与的问题学生教育，其学生都可能是思想存在一定的问题的、难以教育的、或者家庭背景复杂的，所以情感对这类学生是非常必要的。但只有情感教育政教管理就会缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。法（即班规、校规）能使学校和班级管理规范化，使学生养成规范的行为和良好的习惯，能使学校管理制度化、规范化、科学化。从制度上防止了班主任抓学生就紧和放学生就松的管理上的冷热病；能使班级和学校管理定量化、精确化、科学化，克服了教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有法，就只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治表而不能及里。只有情与法的的互动与交融，注重德育教育才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到治标治本的目的。 1、情感教育是学生德育教育的前提。政教管理人员对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受管理人员的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？ （1）让情成为鼓舞学生不断前行的动力：崇高的爱要求德育工作者具有高尚的师德，充分利用德育工作者形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。德育工作者的一言一行都是对学生最好的教育，德育工作者应用自已对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，德育工作者应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自已先做到，用自已的行动去影响学生。德育工作者的情应是公正的，不管是问题学生还是品学兼优的学生都应该给予同样真挚的爱，让优秀的学生在德育教育下变得更加优秀，让问题学生在德育的教育下纠正不良思想，不断的进步。 （2）让情成为温暖学生的阳光：作为德育工作者首先应关心学生的成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和良好的习惯，教育引导学生，学会学习，学会生活，学会做人。德育工作者应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，讲伟人的事迹，使学生“悟”出做一个高尚的人所必须具有良好的品德，也要注意引导使学生获得健康的心理。德育工作者应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。德育工作者应从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难，这是德育工作的重点，也是德育工作的基本点。 （3）让情成为鞭策学生的教具：俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，德育工作者对学生的要求要适度，要合乎情理，是学生必须要达到的也是学生通过努力可以达到的。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为德育工作者对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与德育教育的要求是相违背的。批评应当是善意的，特别是对问题同学，更应该进行细致恰当的德育教育。总之，批评的艺术应是严格与合理的教育方式的圆满结合。管理者对学生的批评应该仍学生感受到的不仅是合乎情理的严格，而且更应该是充满人情味的关切。 2、“法”是政教管理的有效手段。没有规矩，不成方圆。政教的“法”即时学校的各种规章制度，班级的规矩就是班级的“法”，是学校各种规章制度的具体体现。那么德育工作者在德育的过程中如何通过班主任使用班规实施班级管理进而达到整个学校的有效管理呢？ （1）制定切实可行的班规校规：政教工作者应该协同班主任制定班规，提高学生的认识。在制定班规之前，管理者应该组织学生反复学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学生礼仪规范》、《课堂常规》等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有好的班风