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论文：谈谈小学语文课堂上的教师评价语言 课堂提问是课堂教学中对学生进行思维训练和语文训练的重要方法和手段,要取得良好的效果,评价必不可少.所谓评价,即评定价值或评价价值,是根据一定的标准对客体需要及其程度做出判断的过程.那么,评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。课堂教学中的教师评价语言，是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得人们去反思。 一、教师课堂评价语言常见的误区 1.评价语言的含糊性 “很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。我在教《石榴》一文第４自然段时这样评价的： 师：你能读好这节的第一句话吗？［玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。 生：（读得很有感情） 师：你读得真好，不仅读出了石榴子儿的“红白相间”、“晶莹透亮”，也读出了子儿的亲热。 这样的评语既是对该生朗读的肯定，也对其他学生无痕化地作了朗读的指导，比机械找出重读词语朗读要有效得多。 2.评价语言的急切性 在小学语文教学中，教学活动的主体——小学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，表达语言和思维方式上的特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师本身的性格特点，或者是为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，发现不了教学中存在的诸多问题，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。 3.评价语言的随意性 评价语言的随意性已成为小学语文评价中的一大公害，教师一味地盼望学生进步，害怕学生犯错误，常常只盯着学生的缺点和问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题的苗头，便不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责，有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言，严重伤及学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有时候，这种随意性评价语言对学生的伤害甚至会延及一生。这样的情况也是屡见不鲜的。随意性的评价语言，漠视了学生的主体意识，严重挫伤了学生思考的积极性。 4.评价语言的冷漠性 有的小学语文教师，对学生课堂答问的评价语言冷漠淡然，缺乏感情，没有考虑小学生的身心发展的特点，不能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。探其原因，在与教师对学生缺乏尊重，缺乏热情和鼓励。缺乏真情感情的评价语言，学生只会毫无感觉，得不到热情和激发。冷漠性的评价语言，不仅挫伤学生的学习积极性，而且在这样的一种情境中，长此以往，对学生的性格、学生兴趣也会有许多不良的影响。 5.评价语言的浮夸性 有的小学语文教师对学生课堂答问的评价语言，不切实际，过分拔高，容易使一些学生飘飘然，滋长自满的情趣，也容易造成学习上的混乱。最常见的，就是在小学语文教学过程中，有的教师对学生的回答给予众多浮夸的评价，极尽溢美之词。这样，评价语言就走向另一个极端，在这样情境中，学生会有一种不塌实感，学习知识也会流于表面，不积极主动地开动脑筋，去探索、思考，形成思维空间的抑制，从而不利于学生的进一步学习，降低了学习的深度。 6.评价语言的武断性 教学是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，师生双方的地位应该是平等的，在对话中，相互尊敬，相互学习。可是，在实际教学中，却往往很难做到。有的教师没有足够的耐心，倾听完学生的心声，用武断性的评价语言去评价学生的回答，封杀了学生独特的见解和张扬的个性。 7.评价方式呆板化 新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。应该说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，这样能使被评价个体获得更多的心理满足。 二、教师课堂评价语言的原