小学数学小组合作学习策略研究课题研究方案.doc

《小学数学小组合作学习的策略研究》 课题研究方案 一、课题的提出 我国基础教育新课程改革中，改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。但是，我们不无忧虑地看到，小组合作学习法一时成为了万能法宝，一些教师上课必小组合作，殊不知合作学习也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊，导致在相当多的课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只有其“形”，而无其“实” ，不但没有完全体现出合作学习真正的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。为此，我们课题组决定在小学数学高段中再进行《小学数学小组合作学习的策略研究》的课题研究，期望通过课题研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化我们的课堂教学，进一步提高数学教学质量。 二、课题研究的意义 （一） 理论建构 心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。通过合作学习,使学生告别“独学而无友，则孤陋而寡闻”的状态, 培养良好的合作意识,在通过与别人相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生三种不同层次的学习心理状态的发展。 建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。 “群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员集在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。新颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 （二）研究目的及实践意义 1、分析目前小学数学教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，改变师生之间当前教学交往形式单一现象，运用合作学习，采用多种教学交往形式，探索出新的教学模式的教学方法。 3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力和交往品质，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。 三、课题研究的内容 （一）现阶段小学数学小组合作学习中存在的一些误区及原因分析。 1、随意分组，忽视了学生基础的差异性。 小组合作学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，以提高合作学习的效益。而有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生原有知识水平的不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等，这样势必会影响小组合作学习的质量，造成不少学生在合作学习中迷失了自我。 2、小组合作重形式，缺乏实质性合作。 合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，只是为了体现小组合作学习的教学理念，特别是公开课教学中，许多老师把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，不顾问题是否具有探究性，是否具有小组讨论的必要，就盲目地让学生进行合作学习，纯粹是为了合作而合作。看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，小组合作成