小组合作学习在初中英语口语课中运用.doc

“国培计划（2014）”省级名师、骨干教师置换脱产研修项目 湖南科技大学初中英语项目课题研究 开 题 报 告 课 题 名 称: 小组合作学习在初中英语口语课中的运用 姓 名: 唐常卫 单 位: 浏阳市中和中学 指 导 教 师 姓 名: 邓星辉 开 题 通 过 日 期: 2014年08月04日 湖南科技大学外国语学院国培办公室印制 Ⅰ.简况 拟定论文题目 小组合作学习在初中英语口语课中的运用 骨干 教师 姓名 唐常卫 职 称 中学英语二级教师 学号 工作单位 浏阳市中和中学 主要 研究 内容 作为英语的四项基本技能之一， 英语口语的学习任务不仅要求学生掌握基本的语言知识，更要求他们能够灵活地运用英语进行交流。作为人与人之间沟通的最直接的媒介，英语口语就更加需要通过彼此的沟通和合作来加强对语言知识的理解吸收和组织表达。 小组合作学习作为一种新型的教学模式越来越广泛应用在中学的英语教学中。口语有交互性强的特点，因此英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。接下来，我将尝试把小组合作学习法应用于英语口语教学中，并结合教学实例, 从以下几个方面研究如何在英语口语课上组织有效的小组合作学习： 一、小组合作学习在口语课堂中的意义； 二、教师在小组合作学习活动中的角色定位； 三、学生的合作学习意识的培养； 四、合理分组的几个原则； 五、口语课堂的小组活动形式； 六、口语课堂的小组合作学习的多元化评价； 七、怎样利用小组合作学习，将口语学习延伸到课外； 八、小组合作学习的注意事项。 Ⅱ.立论依据 II-1研究意义 《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”然而对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。 人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣。新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习。建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，可以激发和调动学生学习的热情。因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展小组合作学习。因此，探索小组合作学习在初中英语口语课中的运用有着重要的意义。 II-2研究现状 一、关于小组合作学习 小组合作学习（Cooperative learning，又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。 二、关于初中英语口语教学 新课程标准指出，9年级结束时，学生在“说”这一技能应达到的基本要求为：1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2、能与他人沟通信息，合作完成任务； 3、能在口头表达中进行适当的自我修正； 4、能有效地询问信息和请求帮助； 5、能根据话题进行情景对话； 6、能用英语表演短剧； 7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。长沙市也将在2015年中考中增加口语考试部分，这也反映了语言交际能力越来越受重视的趁势。 随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐的现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。小组合作学习是指以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。它是一种学生在小组中