数学教学论文-浅谈学生素质在数学教学中培养.docVIP

浅谈学生素质在数学教学中的培养 数学组 陆嘉 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国 力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量 和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。《党中央、 国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，培养适应 二十一世纪现代化建设的社会主义新人。当前我国正逐步推进素质教育，实施素质教育是我 国教育的热点之一，它既是基础教育的紧迫任务，又是一项复杂巨大的系统工程，不论从观 念理论、制度体制还是从实践操作上都需要做艰苦的工作。 中学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养 和发展中学生素质意义重大。这是因为，即将跨入二十一世纪的莘莘学子，如果他的大脑思 维离开了敏捷、灵活、深刻、创造、批判，而是迟钝、呆板、肤浅、因循、保守的。那么何 谈他已具备了能经受世纪风雨洗礼，能为“四化”再创辉煌的优良素质呢？在数学教学中， 如何面向二十一世纪，培养和提高中学生数学素质，适应社会主义现代化建设的需要，是广 大数学教育工作者面临的重大课题。本文围绕这个热点课题，就数学教学中如何培养中学生 数学素质作一探讨。 1、面向全体，因材施教，重视数学意识的培养。 前国家教委付主任柳斌指出：素质教育的要义即面向全体，全面发展，主动发展。面向 全体，“为一切人的数学”已成为国际数学教育改革的主流。数学要面向全体，就是要对每 一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使 所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。而现代教学要求以人为本，对“教师主导” 和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、 能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让 不同程度的学生都能有所得，都能尽最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个 学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展 的目标，这是素质教育的出发点和归宿。教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习 主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数 学观。只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做 学习的主人翁。久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理 各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦 学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。我们通常所讲的“要 给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。比如学习函数时与商品销售相 联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。 2、加强逻辑思维能力的培养，形成良好的思维品质。 当今世界数学教育的改革热点是讨论“如何在增长知识的同时，不断提高思维能力和解 决实际问题的能力”。数学教育不仅要注意具体的解题技能方法，更应注意数学知识发生过 程中的思想方法，培养学生的数学能力和优良数学品质。 数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、 抽象概括、推理论证的能力。它是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。高考改革内容 强调：“继续发挥数学等基础学科的作用，强调基础性、通用性、工具性，将考查重点放在 思考和推理上。”因此加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大根本任务。 教师在教学中应重视知识的形成、发现过程。数学本身是一门演绎性很强的学科，然而 根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许 多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要 求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型＋ 方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗 透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生 发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在 成功中升华。具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性； 利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变 化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生 思维的方向性和批判性。 3、加强思想方法的教学，教会学生猜想，培养创新能力。 心理学表明创新能力是教师根据一