校级课题_《减轻小学生习作心理压力策略探究》申报书.docVIP

附件一 课题编号：CBXX2015—02 陕西省西乡县 城北小学校本级 课题立项申报书 课题名称《应对小学生习作心理压力的策略探究 主 持 人: 甘春艳 参 与 人: 杨小玺 杨世清 联系电话: 电子信箱: 594571738qq@.com 西乡县城北小学 2015-10-20 一、申报人基本情况 课题名称 《 主 持 人 姓 名 甘春艳 性别 女 民族 汉 专业职称 小学语文 毕业院校 中央电大 专 业 教育管理 学历 大专 教研组 高年级语文 电子信箱 594571738qq@.com 主要 参 加 者 姓 名 性别 出生年月 专业 学历 职 称 任教年级与学科 杨小玺 女 1979.11 小学教育 本科 二级教师 六(4)语文 杨世清 1975.5 小学教育 大专 二级教师 二、课题研究设计论证 一、 研究意义： 1、让小学生作文兴趣得到有效提高 在实验前，我对三到六年级我就想通过这个学生 在实验前，为了培养学生的写作习惯，锻炼其写作能力，要求学生每周星期天写一篇小练笔，可写后发现学生的内容空洞无物，语言无味，且思路模糊，无感受体会，不喜欢写的居多，每次都应付了事，拖欠小练笔的同学不少，让老师感到头痛。 2、使学生的作文质量有明显的提升 课题小组成员通过对课题实验研究，使学生的写作能力得到了显著提高。让学生对写作的兴趣提高，写起作文来一气呵成，作文前学会打腹稿、列提纲，学会布局谋篇。使作文条理清楚了，内容丰富，具有真情实感，遣词造句的能力更是得到了很大的提高，让学生学会恰当使用自己积累的优美词句。 3、提高了全体学生的语文素养 习作是学生综合能力的体现，尤其是学生的语言积累有了飞速的发展，读完一本书，书上必须有勾勾划划，积累本上必须要有好词好句的摘录，学生习作时再也不会是“无米之炊”了，而是有了内容，有话可写了，能写出真情实感了。使学生不怕习作，也不怕说话。 二、研究目标： 教师方面 通过不断地交流、探索，教师之间加强合作和创新，提升教研教改的能力。 2、在习作这个教学领域里摸索出了很多适合学生实际情况的教育教学方法，让习作教学变得丰富多彩了，而不是枯燥乏味的、一成不变的教学模式。 3、研究出来的“习作生活化”、“习作趣味化”“通过习作提升学生语文素养”等策略可行性和操作性都很强，易于推广。 二、学生方面 1、对习作的心里障碍消失了，再不觉得习作枯燥乏味了。 2、大量的阅读和积累让学生的习作内容异彩纷呈，具体、有真情实感了，句子变通顺和优美了。 3、让习作走进生活，让生活为习作打开一扇大门。 4、学生的语文素养提高了。 三、研究内容： 1、教师习作教学的研讨和学习 （1）、理论的学习。解读课学段的任务和目标利用教研讨时间习作的研究2、学生方面 习作产生的原因。 消除学生习作压力的有效方法。 兴趣是最好的老师，要想消除学生的习作压力，必须提高他们对习作的兴趣，爱上习作后，压力自然就消除了。限度的 3、全面提高学生的语文素养 习作是学生综合能力的体现，尤其是学生的语言积累有了飞速的发展，读完一本书，书上必须有勾勾划划，积累本上必须要有好词好句的摘录，学生习作时再也不会是“无米之炊”了，而是有了内容，有话可写了，能写出真情实感了。学生不仅仅是不怕习作了，也不怕说话了，上口语交际课时，学生争先恐后地要表达自己，语文课也因此愈加活跃了。 五、研究方法 小学生作文是语文教师的一个难点，是令老师最头疼的，对如何提高学生的习作兴趣，如何让自己的习作教学更加趣味盎然，是所以语文教师一直在摸索和探究的。《减轻学生习作心理压力的策略探究》这个课题研究为我们找到了一些切实可行的方法，方法和具体，实施起来也很容易，学生也很有兴趣。 1、挖掘生活化习作资源的开发利用工程 课程的开发与利用是课改的一个关键词，也是新一轮课改实验的一个攻坚点。小学生作文如果仅仅依靠教材中的几个习作显然是不够的，因此学校课题组要求实验教师根据学生的实际挖掘和开发生活中的习作资源，不断引入生活的源头活水，为学生提供,创造写作的素材,从而达到我手写我心的目的。 2、以实践为依托 陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。为此,实验教师对教材进行大胆筛选，“跳”出教材，通过动手