浅谈数学教学中对学生情感培养论文.doc

浅谈数学教学中对学生情感的培养 洛阳市第二十一中学 张毅果 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要目前，学生学得苦，教师教得更苦。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉──思维──知识的过程；二是情感──意志──性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半心理学研究还表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。数学教学也不例外，没有人的情感就对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。情感教育的任务之一，就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习态度目的。在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发。教师应该积极创这种“愤”和“悱”的情境。把握教学难度，设置合的目标是激发学生学习兴趣的重要环。不同的学生，接受能力不同。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。数学图形具有对称美、形态美数学表达式具有简洁美、有序美，和谐美数学思维具有清晰、构思巧妙、灵活等独特的美每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学方法，都蕴藏着无穷的妙，无穷的美。数学教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，教师的每一语言、动作和表情 ，都潜移默化地影响学生，教师应当充分利用课堂，全方位的展示数学的美，让学生感受数学的美，体验数学的美，享受数学的美。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注爱的甘，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。数学教学中的润滑剂、催化剂教师通过精心设计教学程序，创设教学情景来激发学生的学习情感使教学过程中，师生之间、生之间充分地互相交流，民主地、和谐地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，也是发挥教学整体效益的可靠保证。教师应该处处起好表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学生在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，在他们心目中树立起威信，并能成为他们的榜样。教师用自己对事业追求精神感染学生，引导学生的情感发展，学生品质的形成、内。虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的