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小学教育 毕业论文 论文题目：汉语拼音的教学 学生姓名： 张素英 学 号： 指导教师： 陈老师 年 级：  摘要： 汉语拼音教学是小学语文教学中最重要的内容。教学大纲里指出汉语拼音是小学生识字、阅读、学习普通话的工具。而且拼音又是学习语言语素的基础，音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习这就使本就不吸引人的拼音教学难上加难。因此，如何激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，为今后的语文学习奠定良好的基础？一、教学存在的问题 3 二、教学产生问题的原因 3 (一).方言环境的影响。 3 （二）.拼音自身的影响。 4 （三）.学生生理心理特点的影响。 4 （四）.教师课堂教学的影响。 4 三、教学的有效方法 4 (一)、充分利用课文的插图 4 (二)、用实物、卡片来帮助学生掌握某些字母的音和形。 5 (三)、在故事情境中学习汉语拼音 5 (五)、利用儿歌、顺口溜学习汉语拼音 6 (六)、在生活中学习汉语拼音 6 (七)、利用汉字来学习拼音 7 （八）、赏识学生的奇思异想。 7 （九）、让学生当“小老师”来学习拼音 7 汉语拼音的教学 一、教学存在的问题 汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。在长期低年级语文教学中，发现在汉语拼音教学时主要存在以下几点问题： （一）学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。 （二）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。 （三）学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。 （四）部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。 （五）学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。 （六）拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie” （七）教师的教法陈旧老套，手段单一，教学效果不明显。 二、教学产生问题的原因 产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类： (一).方言环境的影响。学生平时在家庭、社会上听到的都是方言，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。 （二）.拼音自身的影响。此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。 （三）.学生生理心理特点的影响。由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”. （四）.教师课堂教学的影响。有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响