自考论文思想政治课情景创设.doc

思想政治课的情景创设 於红梅，安徽师范大学政治学院 摘 要：在思想政治课的教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，创设有效的教学情境可以尽可能给学生提供鲜明、形象的感性知识，引起学生的情感共鸣，唤起他们的思维和学习兴趣。那么抓住思想政治课有效情境创设的特征，遵循有效教学情境创设的原则和方法，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生的主动权，拓展学生的发展空间，挖掘他们的潜能，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，并最大限度地提高教学效率成为重中之重。 关键词：思想政治课；情境创设；情境教学策略 情境，在《现代汉语词典》中的释义为“情景，境地”，它含有情形、景象以及所处的环境、境况的意思，在英文中所对应的词汇有circumstances,scene等。在教育心理学中，情境可以看作是情感和场景的总和，场景一般指触发情感产生的原因，是认识活动的对象；而情感则是思维发展的基础，是认识活动的催化剂。而情境用于教学并非今时所产生，它的历史源远流长，可以追溯到春秋战国时期，如孟母三迁教子、断织教子的故事，堪为情境教学的典型范例，当然国外也有这样的实践，如我们熟知的苏格拉底的“产婆术”、杜威的实用主义等。由此可见，情境教学是有深远意义的。那么，在思想政治教学中，让我们来探讨思想政治课的情境创设的概况。 一、思想政治课创设教学情境的意义 利于创建自由愉悦的课堂，激发学生主动学习的意向 苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”但一般而言，思想政治课内容是比较抽象的、较难以理解的、学生往往感到枯燥，乏味的。那么，情境教学在思政领域内便发挥了它的作用。在情境教学中，思政老师运用多媒体技术，展示图画，使用背景音乐表演的方式等去进行教学， 学生感到身体放松，精神愉悦，学生只有在安全的课堂环境才能感到放松，有安全感，没有现实的和潜在的恐惧。研究表明,安全的课堂教学环境是教学有效的必要条件，学生只有在没有威胁和恐惧的课堂里学习才能学得更好。 著名的美国心理学家马斯洛的需要层次理论，也验证了安全需要是较低层次的需要，但只有满足了人的安全需要，才能使人产生求知发展和自我实现的需要。情境教学在思政课堂中，能让整个课堂变得趣味性浓，情感性强，给学生愉悦之感，而愉悦这种情感往往能激发积极的心里体验，让学生对学习有兴趣，积极参与学习，热爱学习，把学习成为他们的快乐之源。在这样开放的学习中，他们思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，在最大程度上提高教学效率，真正使他们把“要我学”变为“我要学”。 ‘利于接近学生的“最近发展区”，强化学生的生活体验 前苏联教育学家提出的“最近发展区”理论，主要是就智力发育而言的，他认为，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。而我提出这个最近发展区不光指智力上的，这个距离就是学生时刻地所处的生活。思想政治课有很多主题是与生活挂钩的，而这个生活就是学生的“最近发展区”。思想政治的情境教学是与我们的生活水平水乳交融的，在创设情境教学的过程中，将我们生活的经验以情境的方式展示给学生，让学生去强化生活带来的启示，这样才有利于激发起学习者的生命活动。教师的情境要取材于现实，按照学生的生活顺序和逻辑来创设情境，将引导学生从切身的生活体验中来理解他所面临的知识，将知识的结果转化为自己再次生活的宝贵经验，比如在讲孝敬父母时，同学们谈自己在家中感受到的呵护和关爱，那么从生活的小事来强化自己的生活体验。 有利于构建学生知识，培养学生的人生观、价值观和世界观 情境教学与建构主义教学理论一直有着密切的关系。建构主义者认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，依靠他人的帮助利用一些学习资源，通过意义的认知而获得。在情境教学中，教师从学生的兴趣出发，遵循学生的认知规律，创设一定的实物形象，生动活泼的案例，绘声绘色的语言形象，引导学生感悟，理解学习材料，那么在学生的感悟、理解当中带有情感，教师通过典型的案例，生动的语言使学生将知识与情感融记与一起，让他们心中的价值观念植根与学生心中，升华他们的情感，构建他们的三观。 利于互动学习，深化新型师生关系 “你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能再一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”这段话是英国教育思想家洛克在其著作《教育漫画》中指出的，他说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”这里充分显示师生关系的重要性。课堂是由教师和学生组成的共同体，教师教学过程中不仅有师生信息的传递与接收，还有师生之间，生生之间的互动学习和情感交流。思想政治课的情境教学则能够让教师和学生之间有生动的空间、彼此理解的