论文：改变教与学模式_打造高效语文课堂.docVIP

转变教与学的方式 构建高效语文课堂 清水九年制学校 小学语文教研组 教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。 新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主。新课程理念提出了“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。教学提倡为学生自主学习提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展。因此，在课堂教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。 一、转变教与学的方式就是要学生自主探究、合作学习。 传统的被动接受式学习方式忽视了发现和探究的价值，窒息了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，从而也不能获得好的学习效果。而自主探究、合作学习深受学生的欢迎，因为这种学习能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。可见学习方式对学习效果的影响主要是通过影响学生的学习态度来达到的，积极的学习态度会带来积极的学习效果，反之，则效果不良。可见，学习方式对学习效果影响深远。因此，转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。 合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。 新课程理念体现学习和发展的主体是学生，学生在课堂与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，促进了学生学习方式的转变。对于未成年的孩子来说，爱语文源于学生对语文产生发自内心的需求与喜爱。在语文课上自主探究、合作学习的方式带给学生积极的情感体验和感情的陶冶，能使学生产生强烈的阅读愿望，让学生体会到自主学习语文的快乐，学生就一定能爱上语文。 二、改变语文课堂教学模式是改变教与学方式的第一要素。 通过学习教学理念和教学模式，我充分认识到我们在新课标下应该积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，根据自己学生的特点进行教与学方式的改变。首先改变了语文课堂教学模式：预习—交流—展示—点拨—感悟。预习是根据探究目标学生进行准备；交流就是把个人的预习情况与本小组同学分享；展示就是把自己的学习成果以小组为单位在班上汇报；点拨就是学生对知识点把握不够深入的地方由教师给予补充或拓展。感悟是把自己体会最深的地方以在书上或者课堂笔记本上记录下来，加深印象。 其次是改变了备课的目标和方向：现在的备课追求的是指导学生如何学，潜心研读文本，钻研教材是为了选择一个适合学生学习的“探究目标”。这个探究目标要有很强的指向性、针对性和可操作性。在上新课的前几天发放学习目标，给学生充分的自主学习的时间。在自主探究的课堂模式下，学生围绕预设的探究目标来学习，做到了充分的自主，更能感受到成功的喜悦。 三、建立优秀的团队是真正落实新课堂教学模式的重要保证。 建立一个优秀的团队（小组），才能有效地完成老师预设的教学模式，团队中的领头羊（组长）起着非常关键的作用，所以在组队的过程中，每个小组必须有一个关键人物—组长，也是所在小组的中心发言人，组长的任务是安排小组成员任务以及组织本小组交流，并在小组的汇报展示中扮演主持人的角色，他还要在老师下发“探究目标”时布置组员分工预习。我将本班31个学生分为5个小组，每个小组都合理搭配，优劣组合，把上课的程序教给组长，让他们根据老师的要求组织本小组进行一系列的主体性学习。在小组自主学习的过程中，教师还要积极观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。 四、培养学生自律能力