小学教师对教材的解读.docVIP

小学教师对教材的解读 二、课题设计论证（限5000字内，可附页） （一）课题的核心概念及其界定 课题的核心概念： 小学教师对教材的解读，是顺利进行教学的先决条件。但是，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学数学课堂教学有效性的瓶颈。具体表现在： 课本理应成为学生自己赖以学会学习的文本。但是在课堂上老师往往很少让学生看书，一个好的数学教师不是教数学，而是要激发学生学习数学的兴趣，教给学生读数学课本的方法，使学生会读数学课本，读懂数学课本，从小养成认真读书、仔细思考的良好习惯。 课题的界定：本课题的研究致力于“提高学生解读教材能力”。所谓能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征，能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。因此，本课题主要是依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、教研活动的不断实践，不断积累，最终形成教师解读教材的习惯、思维、能力。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 ㈠国内外研究现状 ⒈古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手。数学有其学科特点：逻辑性、抽象性、应用的广泛性。自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。 ⒉陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生而是教学生学。”著名中国科学院卢仲衡教授指出：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些都道出了培养学生学会学习方法的重要性。学生自学能力的培养具有智育和德育的双重职能，既可提高学生学习能力，也可增强学生学习毅力和学习品质，把学习的主动权、教学目标和学习方法教给学生，让学生参与教与学的全过程，这既是教育改革的一个趋势和努力的方向，同时也是由应试教育转变为素质教育的必然要求。 ⒊美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。我国倡导的“卢仲衡自学辅导教学法”，胡炯涛的“中学数学研究创造教学法”，邱学华的“尝试教学法”都重视培养学生的数学自学能力。著名数学教育家波利来认为“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料”——主动地学习。《基础教育课程改革纲要》也明确提出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生的自主学习在新课改中得到了充分的强调和提倡。 ⒋建构主义认为“学生的学习并非是一个被动地接受教程，而是一个主动的建构过程”，数学学习亦并非是一个对教师所授知识的被动接受，而是以学习者已有知识和经验为基础的主动的过程，因此应该给学生提供活动的时间和空间、让学生自己主动构建自己的认知结构，培养学生的创造能力。对于小学生，知识经验不够丰富，自制力又不太强，尤其是对于较差的学生，大胆地让他们看书自学行不行？尤其是看枯燥的数学书行不行？想起小孩学走路，家长们并不能总是抱着孩子不下地，倘若这样不仅孩子不能学会走路，而且肌肉也会萎缩，大人牵着、多在地上走路，爬爬走走，多摔几跤，也就学会走路了。学生的学习也是这样，应很好地防止学生思维的萎缩！ ㈡纵观国内外多注重理论方面的提出，许多一线教师也只是提出自己在课堂教学中的一些实施方法及取得的效果，没有系统的实施方案。本课题重在对课前、课中、课后三个方法的研究，注重实践性操作，形成自己的教学模式。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 ㈠课题研究目标： ⒈本课题研究的目标旨在“让学生学会自学，主动参与知识建立起来的过程”； ⒉培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯； ⒊增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展； ⒋通过探索与研究，使教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。 ㈡课题研究的内容 本课题研究的内容是“如何培养小学生数学自读课本能力的研究”。具体从以下几个方面展开研究： ⒈如何让学生在课前研读课本预习中培养自学能力。 ⒉如何让学生课堂研读课本学习中培养自学能力。 ⒊如何让学生在复习中研读课本培养自学能力。 （四）研究的思