工业的区位因素标准解读.docxVIP

必修2 第四章 工业地域的形成与发展 第一节 工业的区位选择 《工业区位因素》课程标准解读地理课程标准源于中国21世纪的议程三、地理2课程标准解读从内容的比例来看，地理2主要侧重人文地理。人文地理与自然地理关系密切，并列为自然地理科学的两大支柱。地理1为地理2的学习提供了基础，学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理的学习做基础。地理3是在地理1和地理2学习基础上的综合和提升，人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用；同时，地理3的学习也会在一定程度上巩固和应用地理2的学习成果。因此地理2起着承上起下的作用。本条“标准”同分析农业区位因素“标准”的要求基本相同。但农业生产与工业生产性质不同，与学生日常生活的联系也不同，农业生产的“天然性”使农业生产地域类型显得相对简单些，而工业生产不论从部门来说，还是从布局来说，都更复杂些。但是由于工业的“非天然性”比较突出，教学中更适合使用“模拟”“游戏”“角色扮演”的方式。例如，可以根据学校条件选择学习方式： 如果学校条件许可，可以让学生通过使用计算机模拟软件进行学习。计算机软件可以设计成模拟或游戏的模式，给出一些供选择的工业地域类型，再列出影响工业区位的因素，当学生改变某个因素时，工业地域的生产会受到某种影响，其结果通过某种形式反映出来，供学生下一步的学习提供依据。 教师还可以让学生以小组的形式模拟来自各种不同的工业地域类型的地方行政官员，让他们选择适当的条件发展生产，在对选择结果的讨论中学会分析工业区位的影响。 即分析工业区位因素也可以通过案例的方式学习。 农业区位和工业区位两条“标准”主要从地理环境对农业和工业生产影响的角度学习人与环境的关系。二者在帮助学生认识区位因素方面有共同之处，教师可统筹考虑这两个内容的学习方式。——工业区位因素目标指向： “分析（工业区位因素）”、“举例说明（工业地域的形成条件与发展特点）”。说明： 工业区位因素 ：自然——土地、水、矿产、能源；社会——市场、交通、协作条件、知识与技术、劳动力还有一则活动建议为：联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系。五、研究背景背景一：2010年7月， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》明确指出： “职业教育满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”中等职业教育负担着培养生产服务一线高素质技能型人才的重要职责和任务，是全面提高国民素质和技能的重要教育环节。背景二：常熟市滨江职业技术学校是唯一一所地处常熟经济技术开发区内的三星级中等职业学校。常熟经济技术开发区已发展成为全国最成功的临江沿海工业园区之一，于2010年11月被国务院批准为国家级经济开发区，成为一大批跨国企业的生产与研发基地。背景三：笔者就读内江师范学院地理科学本科专业学生，未来极有可能从事师范专业，探索“如何让学生爱学习，会学习，提高教学效率”则是我的专业需求。笔者认为，将学生的生活实际有机渗透于课堂教学是有效途径之一。结合2003《普通高中地理课程标准》，对地理2教材中 “工业区位因素”这一课时的教学，探讨如何在课堂教学中与乡土地理研究性学习有机结合，从而达到让学生爱学习，会学习，不断提升综合素养的目的。教学目标1、掌握影响工业生产的区位因素。2、掌握不同导向型工业的特点。（重点）3、理解影响工业生产的区位因素的发展变化及其对工业生产的影响。（重点）4、结合区域，学会分析影响工业生产的区位因素对工业区位选择的影响。（重点、难点）课标对本节课的要求：分析工业区位因素，联系实际讨论某工业企业的布局特点。重点是“分析”。要帮助学生分析某个工业布局的主导因素，以及该主导因素变化的原因及其变化后对工业布局的影响。由于本节教材中的五种导向型工业主导因素的表述十分明白，学生易从表面上掌握，而对为什么是这种主导因素、主导因素为何会变化，以及变化后的结果阐述的不是很明白，因此，这就成为课堂教学的主要内容。老师通过教学设计，必须帮助学生把握上述问题系列，才能达到课标的要求。因此，本教学设定的策略是，将学生自己能学懂的“工业生产过程”、“主要的五种导向型工业”放在课外让学生自学，而课堂教学则紧扣上述问题链来展开。由此，确定本节课的学习目标如下： 1、自主学习掌握工业生产过程及不同工业的导向类型； 2、在教师帮助下建构工业区位因素的一般框架； 3、在教师帮助下学会分析如何判断某一工业的主导因素、主导因素变化的原因及其对工业布局的影响。 课堂学习的重点 1、建立工业区位因素的认知结构； 2、对于具体工业分析影响其布局的主导因素； 3、分析主导因素的变化对工业布局的影响。 课程目标内容标准知识与技能：