开题报告参考案例-2.doc

唐山师范学院 本科毕业论文（设计）开题报告书 论文题目 小学学科教师心理健康教育能力及培养途径 学生姓名 学 号 指导教师 年 级 专 业 小学教育 2008年 12 月 12 日 说 明 1. 本表需在指导教师和有关领导审查批准的情况下，要求学生认真填写。 2. 课题来源分为教师提供选题或学生自拟课题；教师的科研任务；社会有关单位委托的课题；其他来源。 3. 若课题因故变动时，应向指导教师提出申请，提交题目变动论证报告。 题目来源 教师提供选题 主要研究内容 本课题主要是通过分析小学学科教师心理健康教育能力的构成，采用问卷调查及访谈了解当前小学学科教师心理健康教育能力的培养状况，并着重分析了小学学科教师心理健康教育能力的结构。根据小学学科教师心理健康教育能力培养状况中存在的问题，及对小学学科教师心理健康教育能力结构的分析，提出小学学科教师心理健康教育能力的培养途径，具体研究内容如下： 通过问卷调查了解当前小学学科教师心理健康教育能力发展的现状及其培养状况。问卷调查的内容主要包括：培训的需要、内时方制度等。 对小学学科教师心理健康教育能力结构作了理论分析， 从理论角度阐述了小学学科教师心理健康教育能力的意识结构、知识结构、操作结构。 通过对小学学科教师心理健康教育能力的理论分析及对小学学科教师心理健康教育能力发展及培养状况的调查基础上提出小学学科教师心理健康教育能力的培养途径。 开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等） 我国心理健康教育自从20世纪80年代开展，至今经历了20多年的研究实践和探索经历，我国的心理健康教育工作的讨论已经从不要不要开展的问题进入到如何推进的问题。而如何推进小学心理健康教育已经不单单是学校专职心理教师的责任，而是全体教师的责任。因此提高小学学科教师心理健康教育能力已成为急待解决的问题了。 培养小学学科饿教师心理健康教师能力的途径和方法有很多，前人在这方面也作了大量的研究。刘本剑在《中小学教师学科心理教育能力培养微探》；《中小学学科教师心理健康教育能力的培养》两篇文章中从加强职前培养、入职辅导、在职培训、理论知识和实践相结合几个方面对中小学学科教师心理见健康教育能力进行了系统论述。金泽勤在《论教师心理健康教育能力培养》一文中从教师自身健康的心理素质、教师的心理健康教育意识与沟通技能、教师的心理健康教育知识、教育教学与实践结合四个方面来论述了教师心理健康教育能力的培养。郑和均在《论教师心理教育能力培养》中提出教师心理教育能力培训的四个原则：整体性原则、发展性原则、实践性原则、反思性原则。陈全英的《小学教师课堂教育能力培养途径探索》提出了通过描述问题—分析原因—寻找对策—反思效果—关注新问题，这样一个持续环节来逐步培养教师的教育能力，文中还提到了组织案例讨论，发掘差异资源来培养教师教育能力。吴振利的《论自助餐式的中小学教师培训》提出因需施教的培训方式。 长期以来我国的教师教育制度或培训制度只注重了学科教师的知识技能教育能力的培养，忽视了学科教师心理健康教育能力的培养。提高小学学科教师心理健康教育能力，对于小学心理健康教育的推进和提高小学生心理素质有重要的作用，因此探讨本课题具有重要的理论意义和现实意义。本课题主要是通过研究小学学科教师心理健康教育能力培养的现状，分析小学心理健康教育的特点和小学学科教师的角色特点入手来探讨小学学科教师心理健康教育能力培养的途径，具有较强的针对性和应用价值。 起止时间和进度安排（包括外出调研） 2007年11月——2007年12 月 选题、查阅文献资料、设计研究计划、撰写开题报告 2008年01月——2008年03月 编制调查问卷，进行调研 2008年03月——2008年03月 整理、分析调查数据 2008年04月——2008年04月 完成调查报告初稿 2008年05月——2008年05月 修改论文，定稿，打印，装订 预期成果及其形式 论文《小学学科教师心理健康教育能力及培养途径》 可行性分析（已具备的条件和待解决的问题；拟采取的研究方法、技术路线、实验方案等） 本人在大学期间积累了一定的心理学、教育学的知识，尤其是对心理健康教育有浓厚的兴趣，具有研究该课题的积极性。确定该课题后，立即查阅了相关文献资料。通过阅读这些文献资料我了解到当前我国学科教师心理健康教育能力培养途径的大