把问题当做教育的资源.pptVIP

* 教师：或许还有同学想去圆明园，重温那段屈辱的历史，在废墟中激发自己，为民族振兴而努力。确实，北京这个深具文化底蕴的古城，有许多名胜古迹值得我们去回味同时引发的思考。 * 武汉市教育科学研究院 王一凡 把问题当做教育的资源 ? 一、班级建设—— 班级文化建设 班级日常管理 特殊学生教育 　 二、面对问题生—— 教育就是唤醒学生，点燃生命！ 问题是教育的资源，学生成长进步的阶梯。 解决问题是心灵的修复！ 是帮学生获得自我重建的力量！ 为学生的成长打点幸福的行囊！ 不能发现问题是最大的问题； 发现问题不能深究问题依然是问题； 深究问题后没有解决问题是最难的问题； 　 成 功 关键能力 自律 合作 思维 学习 习惯 兴趣 二、问题生的类型—— 行为习惯型 学 困 型 心理障碍型 品 德 型 隐 性 型 三、问题生的分析 —— 学生成长的环境 青少年成长特点 行为是心理的折射 任何改变都需要外力的作用 摆渡生命的课桌 四、问题生转化步骤： 合理定位，分析原因——横、纵与程度； 走进问题生的心灵世界——接纳与认同： 抓住教育的契机——渐变的力量； 寻找打开心灵的钥匙——每一朵花都有春天； 允许学生退步与反复——退步是进步的开始； 平等的爱 理解的爱 尊重的爱 信任的爱 民主的爱 五、问题生转化策略一： 学会爱—— 爱需要能力与智慧 爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣！ 爱是需要能力的，爱是一种储蓄。 没有爱的教育是不成功的，只有爱的教育是不完整的！ 爱是需要一种能力的，不是光你爱学生就够了，你要让你所爱的学生也爱你，这是爱的能力，教师爱的能力 真爱是能够让人有智慧的。你真正的爱你的孩子，你真正的爱你的学生时，没有任何私心的爱你的学生的时候，你的智慧会层出不穷的。 爱需要能力与智慧 策略二：会表扬——持续进步的动力 掌握表扬的时机 把握表扬的力度 调控表扬的频度 评价策略 动态评价 档案评价 实物评价 情景评价 生态评价 多 元 评 价 评价形式 “点”式评价 “线”式评价 “面”式评价 多层评价： 学校表彰、班级评比、家长鼓励 老师激励、同伴肯定 多维激励： 勤奋之星、进步之星、阳光之星 卫生之星、文明标兵、班级之星 多方展示： 橱窗张贴、集会表彰、班级展示 广播站、板报、校报、家长喜报、 学生电视台、 社区评价反馈 多 元 激 励 教室零食包装袋统计表（2007年10月15—26日） 策略三：学会在统计分析中解决问题 策略四：教育场的价值 团队的制约 同伴的帮助 班风的影响 活动中调动 特定场景效应 策略五：期待效应 合理目标 充分信任 理解宽容 方法指导 策略六：家校合力 影响家长 引导家长 改变家长 同事朋友 六、应注意的问题 不翻旧账 不伤自尊 不当面数落 不主观臆断 不打小报告 春天，不是季节，而是内心； 生命，不是躯体，而是心性； 人生，不是岁月，而是永恒； 云水，不是景色，而是襟怀； 日出，不是早晨，而是朝气； 风雨，不是天象，而是锤炼； 沧桑，不是自然，而是经历； 幸福，不是状态，而是感受! ——台湾星云大师的八大观念 * * 教师：或许还有同学想去圆明园，重温那段屈辱的历史，在废墟中激发自己，为民族振兴而努力。确实，北京这个深具文化底蕴的古城，有许多名胜古迹值得我们去回味同时引发的思考。 * 教师：或许还有同学想去圆明园，重温那段屈辱的历史，在废墟中激发自己，为民族振兴而努力。确实，北京这个深具文化底蕴的古城，有许多名胜古迹值得我们去回味同时引发的思考。 * * 教师：或许还有同学想去圆明园，重温那段屈辱的历史，在废墟中激发自己，为民族振兴而努力。确实，北京这个深具文化底蕴的古城，有许多名胜古迹值得我们去回味同时引发的思考。 * 教师：或许还有同学想去圆明园，重温那段屈辱的历史，在废墟中激发自己，为民族振兴而努力。确实，北京这个深具文化底蕴的古城，有许多名胜古迹值得我们去回味同时引发的思考。 * 教师：或许还有同学想去圆明园，重温那段屈辱的历史，在废墟中激发自己，为民族振兴而努力。确实，北京这个深具文化底蕴的古城，有许多名胜古迹值得我们去回味同时引发的思考。 *