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基于现代学徒制的高职园林人才培养模式实践探究 　　摘要：通过构建与园林行业企业典型工作岗位相对应的系统化模块项目课程体系，并把典型岗位职业能力与职业素养融入教学内容，建立了基于“园林创新创业工作室”与“教授工作室”的现代学徒制运行机制、动态多元考核评价机制与竞争激励机制，以利于个性化培养景观师助理、园林施工员、资料员、园林绿化工等技术岗位生产第一线的发展型、复合型、创新型的高素质高端技术技能型人才。 　　关键词：人才培养模式；创新创业工作室；教授工作室；动态多元考核评价；竞争激励机制 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A文章编号2017 　　1 引言 　　1.1古老的学徒制历经沧桑之后重焕生机 　　学徒制被认为是世界上最古老的职业教育形态，通过父子或师徒言传身教传承职业技能和与之相关的职业制度与职业素养，在人类社会发展过程中曾经长期作为职业教育的主流模式[1]。工业革命之后，当古老的学徒制遭遇强势的现代学校职业教育，古老的学徒制因其自身的局限性一度被边缘化，淡出职业教育舞台。随后，在劳动力资源市场与时间淘洗之下，现代学校职业教育也暴露出种种问题，学校职业教育培养出来的人才与经济建设和社会发展需求渐行渐远，从而迫使人们去重新认识并重视学徒制这一古老而又充满生机的职业教育模式，许多西方发达国家如德国、英国、爱尔兰、瑞士、丹麦等，现代学徒制已成为社会重要的职业教育模式[2]，在培养专业人才服务社会经济方面发挥重要功能作用。 　　1.2中国职业教育领域正在积极探索现代学徒制 　　现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育进行有机结合的先到职业教育制度，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目，因此成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。我国相关研究热度持续，比如：通过研究学徒制变迁史探索我国职业教育发展之路，如关晶的“西方学徒制变迁情况及其对我国职业教育的借鉴” [2]，赵志群等的“我国职业教育学徒制――历史、现状与展望” [3]；进行现代学徒制人才培养模式研究，如鲁叶滔的“基于现代学徒制的高职人才培养模式探析” [4]。 　　我国国家层面十分重视建立现代学徒制。2014年8月25日，教育部曾下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），要求各地重视现代学徒制试点工作，学习德国的现代学徒制。2015年08月06日，人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》，加快企业青年技能人才的培养。 　　1.3宁德职业技术学院正积极摸索基于现代学徒制的职教人才培养模式 　　宁德职业技术学院的园林技术专业教育已有20年的历史，1995年始设园林三年制中等职业教育，2003年开设五年一贯制园林高等职业教育，2008年开设三年制园林高等职业教育，在园林专业职业教育方面进行了“CBE教学”、“工学结合的教学”、“基于工作过程的教学”、“现代学徒制”等教研教改活动，积极摸索切合当地教育资源实际并适应社会需求的职业教育人才培养模式。 　　2 基于现代学徒制的园林人才培养模式构建 　　人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 　　2.1根据园林行业企业典型技术岗位需求确立人才培养目标 　　?业教育是以就业为导向、以培养学生的职业发展能力和核心竞争力[5]为抓手、实现人的全面发展的跨越于传统的学校教育与企业培训之间的跨界教育。职业教育人才培养的目标从某种意义上说就是把“需要工作的人”培养成为“工作需要的人”，通过对福建省宁德全区、福州市、漳州市、厦门市对园林专业潜在就业机会的相关单位进行抽样深度调研访谈，了解各个单位部门岗位种类设置、岗位职业能力与职业素养要求、岗位工作流程与内容等，采用模糊聚类分析法，归纳总结出园林专业典型技术岗位与典型工作任务；同时还跟踪调查分析了园林专业毕业生在单位中的成长、成才与流失情况，分析了园林行业新手入职成长成才规律。根据上述专业调研，确定了宁德职业技术学院园林专业人才培养目标是：个性化培养景观师助理、园林施工员、资料员、园林绿化工等技术岗位生产第一线的发展型、复合型、创新型的高素质高端技术技能型人才。培养目标定位既能满足企业的用人需求，也着眼于毕业生职业生涯的可持续发展。 　　2.2根据园林行业企业典型工作岗位重构系统化模块项目课程体系 　　根据园林行业企业典型工作岗位构建基于人的认知规律的进阶式的系统化模块项目课程体系[6]，即：园林规划与设计模块课程对应景观师助理、园林工程模块课程对应园林施工员与资料员、园林植物生产营销与园林建设成果养护管理模块课