张洪杰--直角三角形全等的判定(说课稿).pptVIP

直角三角形全等的判定 * 张洪杰 数学 课题： 人教版八年级上册数学第十一章 一、教材分析 二、设计思路 三、教学过程 四、几点说明 教材分析 （一）、地位和作用 （二）、学情分析 （三）、教学目标分析 （四）、教法及学法分析 教材分析 （一）、地位和作用 　　本节内容的探索和研究，既是让学生体验在RT△中深化对前面四种一般三角形全等判定的理解，也是进一步确立在特殊条件（ RT△中） “SSA”这一非判定法竟然成立的探索—亦即HL定理的实践操作并结合多媒体展演与一般三角形不成立情景的辩误。这一内容在培养和形成学生数学学习中的质疑意识和条件意识，以及以后从事科学研究都是很好的课源素材。 教材分析 （二）、学情分析 　　学生已经学习一般三角形全等的四种判定，同时已具备用四种判定解决一类问题的经验，来学这节课。另外学生思维活跃,积极性高，已初步具有对数学问题进行合作探究的意识与能力。 教材分析 （三）、教学目标分析 知识目标 能力目标 情感目标 通过探究性教学，初步学会科学研究的思维方法；结合多媒体的动态演示、一题变式，培养学生的发散思维能力，增强学生的创新意识和创新能力；培养学生读题、识图能力。 通过对一般三角形与直角三角形全等判定方法的比较，初步感受普遍性与特殊性之间的辩证关系；在探究性教学活动中培养学生刻苦钻研、实事求是的态度，勇于创新，增强学生的自主性和合作精神。 1.理解直角三角形全等的特有判定方法斜边直角边定理（HL定理）； 2.区别一般三角形判定法---熟练运用“HL”定理证明三角形全等； 3.熟练运用“HL”定理及一般三角形全等判定解决RT△全等问题. 教材分析 （三）、教学目标分析 突破点：利用多媒体整合教学资源，动态形象直观易懂，学生充分感知，实现难点突破。 教学难点——理解“SSA”在RT△中的成立性 （即HL定理的辩误） 教学重点——：推证HL定理并运用解题 教材分析 （四）、教法及学法分析 学习方法——自主合作探索， 共同交流归纳 教学方法——师生相约，情景中探究归纳，差异中澄清生成 教学手段——使用多媒体整合资源辅助教学 回顾一般三角形全等方法及运用在直角三角形中的形态辨认 设计思路 在“SSA”形态是否也不适合直角三角形产生质疑，带疑动手操作探究 学生实践印证加多媒体图片演示，形成“SSA”判定RT△全等的可行性即HL定理 尝试运用HL定理解题并初步训练 深化变式并实际应用 教学过程分析 复习旧知，开门见山 山中生疑，带疑探山 亲自实践，相约共识 结论强化，尝试应用 变式深化，强化巩固 回顾过程，验收新知 SSS ASA AAS SAS 2、如下图，Rt ABC中，直角边 、 ， 斜边 。 A B C BC AC AB 1、判定两个三角形全等的方法有哪几种？ 完成导学案“回顾与预备” 中的第1、2小题 如何判定两个直角三角形全等? A B C A′ B′ C′ 已经有什么元素对应相等? 你准备添上什么条件就可以证明这两个直角三角形全等呢? ∠B=∠B′= 90° ≠ A’ C’ B‘ B “SSA” 完成导学案“回顾与预备” 中的第3小题 动动手 做一做 用三角板和圆规，画一个Rt△ABC, 使得∠C=90°, 一直角边CA=4cm, 斜边AB=5cm. A B C 5cm 4cm 动动手 做一做 1:画∠MCN=90°; C N M 一直角边CA=4cm, 斜边AB=5cm. 动动手 做一做 1:画∠MCN=90°; C N M 2:在射线CM上截取CA=4cm; A 一直角边CA=4cm, 斜边AB=5cm. 1:画∠MCN=90°; 2:在射线CM上截取CA=4cm; 动动手 做一做 3:以A为圆心，5cm为半径画弧，交射线CN于B; C N M A B 一直角边CA=4cm, 斜边AB=5cm. 1:画∠MCN=90°; C N M 2:在射线CM上截取CA=4cm; B 动动手 做一做 3:以A为圆心，5cm为半径画弧，交射线CN于B; A 4:连结AB; △ABC即为所要画的三角形 一直角边CA=4cm, 斜边AB=5cm. 动动手 做一做 比比看 拿我们刚画好的直角三角形，和同桌的及小组内 比比看，这些直角三角形有怎样的关系呢？ Rt△ABC≌ A B C 5cm 4cm A′ B ′ C ′ 5cm 4cm 斜边、直角边定理 有斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等. 简写成“斜边、直角边” 或“HL” 斜边、直角边定理 (HL) A B C A ′ B′ C ′ ∴在Rt△ABC和Rt△ 中