七年级下册第一周教案.docVIP

第五章 相交线与平行线 5.1.1相交线（1） 教学任务分析 教学目标 知识技能 １．了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角． ２．知道“对顶角相等”． ３．了解“对顶角相等”的说理过程． 数学思考 1．经历探究对顶角、邻补角的位置关系的过程，建立空间观念． 2．通过分析具体图形得到对顶角、邻补角的概念，发展学生的抽象概括能力． 解决问题 通过小组学习等活动经历得出对顶角相等的过程，进一步提高学生应用已有知识解决数学问题的能力． 情感态度 1．通过对对顶角的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系． 2．通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人． 重点： 对顶角的概念，“对顶角相等”的性质． 难点： “对顶角相等”的探究过程． 课前准备 教具 学具 补充材料 教师用三角板 量角器，三角板 教学过程设计 活动1 问题 找出图中的相交线、平行线． 教师出示一组图片． 学生观察图片，找相交线、平行线，引出本节课题． 在本次活动中，教师应重点关注： （1）学生从简单的具体实物抽象出相交线、平行线的能力． （2）学生认识到相交线、平行线在日常生活中有着广泛的应用． （3）学生学习数学的兴趣． 让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，能由实物的形状想象出相交线、平行线的几何图形．使新知识建立在对周围环境的直接感知的基础上．让学生增强对生活中的相交线、平行线的认识．建立直观的，形象化的数学模型． 活动2 问题 （1）看见一把张开的剪刀，你能联想出什么样的几何图形？ （2）观察这些角有什么位置关系． 教师出示剪刀图片，提出问题． 学生独立思考，画出相应的几何图形，并用几何语言描述．教师深入学生中，指导得出几何图形，并在黑板上画出标准图形． 教师提出问题． 学生分组讨论，在具体图形中得出两条相交线构成四个角，根据图形描述邻补角与对顶角的特征．学生可结合概念特征找到图中的两对邻补角与两对对顶角． 在本次活动中，教师应关注： （1）学生画出两条相交线的几何图形，用语言准确描述． （2）学生能否从角的位置关系上对角进行分类． （3）学生是否能够正确区分邻补角、对顶角． （4）学生参与数学学习活动的主动性，敢于发表个人观点． 通过生活中的情景抽象出几何图形，发现对顶角、邻补角，培养空间观念，发展几何直觉． 通过对图形中角与角位置关系的研究分析，学生描述邻补角、对顶角概念，从角的位置关系上来研究这些角的相互关系．让学生经历从图形到文字到符号的转换过程，使学生加深对对顶角、邻补角概念的理解，积累一些图形研究的经验和方法． 活动3 问题 （1）对顶角有什么大小关系呢？ 课件运用：此时可以在学生思考的基础上利用课件“对顶角”进行动画演示． （2）你能举出生活中应用对顶角相等的例子吗？ 教师提出问题． 学生以组为单位，在观察的基础上研究解决问题的方法，鼓励学生从经验（用量角器，邻补角和为180度）出发，试从不同角度寻求解决问题的方法，得出对顶角相等的结论，口述过程，教师给予明晰，并板书说理过程． 教师提出问题． 学生回答． 在本次活动中，教师应关注： （1）学生能否借助邻补角互补推导出对顶角相等的性质． （2）学生能否进行简单说理． （3）学生是否能运用对顶角相等准确地找到生活中的实际例子． 活动2已从位置上对角进行了研究，现在从角的大小对对顶角进行研究，培养说理习惯． 学生在探索的过程中会遇到困难，出现问题，通过合作学习加以解决． 通过举出生活中应用对顶角相等的例子，使学生进一步理解对顶角的性质，体会对顶角在生活中的应用． 活动4 问题 （1）直线a、b相交， ∠1 = 40°，求∠2、∠3、∠4的度数． （2）∠1等于90°时，∠2、∠3、∠4等于多少度？ （3）如图是一个对顶角量角器．你能说明它度量角度的原理吗？ 教师出示问题． 学生独立思考、独立解题． 教师具体指导并根据学生情况板书规范的简单说理过程． 本次活动中，教师应关注： （1）学生对对顶角相等的掌握情况． （2）学生进行简单说理的准确性、规范性． （3）学生能否在独立思考的基础上，积极参与数学问题的讨论． （4）是否能用几何符号语言来表达自己的解题过程． 教师提出问题，并用课件“对顶角量角器”演示度量过程． 学生在观察的基础上进行讨论，最后学生独立解释其度量的原理． 在本次活动中，教师应关注： （1）学生能否根据课件演示进行独立思考． （2）学生在思考后能否形成自己的看法并表达出来． 通过具体问题，再次强化对顶角的概念及性质，并培养学生的说理习惯，发展符号感，逐步培养学生用几何语言交流的能力． 问题（2）教师可根据学生的情况添加，为下一节学习两