课改与课堂教学.doc

课改与课堂教学 【摘 要】课改看起来很美，但现实离理想还有很大距离。本文分析了当下语文课堂教学的现状，结合课改要求，分析了课改有关的几个概念，并指出课改成功之道。 【关键词】课改 自主 合作 探究现状 有关新课改的东西很多，主要有六个方面： 1.课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。 2.课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到突出和强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4.课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5.课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。 6.课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 我感受最深的是第4点，即课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。也就是要培养学生自主、合作、探究的学习能力。“自主、合作、探究”虽然只有六个字，但它的份量却是沉甸甸的。因为现行的课堂绝大多数是“接受型”的，老师“传”，学生“受”；学生死记硬背的多，机械训练得到的“死的知识”多。但是这些“死的知识”，无论对他们个人还是国家、人类作用恐怕都不太大吧。 写到这里，我不由想到人们常将中美两国中学生进行比较，比较之后得出的一致结论是：中国中学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国中学生基础知识不扎实，创新精神及能力很强。就连诺贝尔奖获得者杨振宁先生也持这样的观点。 事实真是这样吗？要正确地认识事物，我们必须透过现象看本质。我们看到的本质是这样的吗？ 我们来进行一个比喻推理，打一个也许不太恰当的比方：如果创新是高楼大厦，那么基础知识就是其底座。如果前面的结论成立，那么，既然中国学生基础知识扎实，理应建起许多高楼大厦，理应有许多发明创造，但有目共睹的事实并非如此。反之，美国中学生不应有许多发明创造，但事实也并非如此。事实胜于雄辩。这只能说明我们的推理错了，更准确地说是我们的前提错了，即我们所说的中国中学生基础知识扎实的“基础知识”出了问题，因为这些所谓的扎实的基础知识，只是通过死记硬背、机械运算得来的“死的知识”！死而复生，可能吗？只有不断创新，才能生生不息。 创新从何而来？创新当然由人而来。但为什么别人有创新能力，而我们的学生很少甚至没有？这该叩问我们的教育了。这正是荀子说的：“生而同声，长而异俗，教使之然也。”每一个孩子，天生好奇，天生就有创造、发明、创新的潜质，但为何经过多年的教育后，好奇心降低以致于无，创新就更谈不上了呢？ 新课改来了，也许有些问题可以通过我们的努力，稍稍有点改观。因为新课改要求我们的课堂是自主、合作、探究的课堂，要求我们培养学生自主、合作、探究学习的能力。 先明确几个概念。 所谓自主，顾名思义，就是自己作主；自主学习，就是学生自由地思考，独立地思索，大胆地对定论进行怀疑，对权威发出挑战，并且有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，即有不畏强权为真理而献身的精神。自主学习是学生以一个独立的“主人”的身份、充分发挥主观能动性、以适合自己的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立思考、独立分析、独立解决问题，并且独立对学习效果进行自主评价的学习。 合作，顾名思义，就是相互配合做事；合作学习，就是与其他人、其他同学互相配合进行学习。合作是人之为人的本质属性之一。回望我们人类走过的漫漫长路，不难发现，正是通过合作，我们人类才建立了属于人的社会。合作的重要性，就像空气、阳光与水对于人一样。因此重视合作学习，从小的方面来说是顺应了学生的本性，从大的方面来说尊重了学生的人权。 探究，顾名思义，就是探讨研究，探讨深究；探究学习是通过观察，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价的学习。探究学习是人类固有的天性与本能，当然也是学生的天性与本能，是人类基本的生存方式。因为正是在不断的探究中，人类才有了持续发展，人类才走到了今天。可以假设，如果停止了探究，人类将会这怎样？ 从以上概念可以看出，自主、合作、探究的学习，有一个共同点：就是把学生当作一个“人”来看待！ 再看看我们现在的课堂，绝大多数都是“接受型”的课堂。以语文学科为例进行分析。 《三字经》中有“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的句子，意思是我们读书学习，要有恒心，要一