纵观人教版实验教科书，对比浙教版教科书，我们不难发现，在构建课文.docVIP

“小泡泡”导学策略例谈 上虞市谢塘镇小 徐华良 【内容摘要】人教版教材“小泡泡”的出现是教材一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语，承载着导思、导学、导行的作用。本文结合笔者教学实践，试图以三年级下册教材为例，“整体把握”其编排意图、“精心梳理”其内在规律，并用“整合”、“前置”、“涵泳”、“追问”、“拓展”等五种策略对小泡泡的导学功能加以剖析，力求文本情感和语文实践相栖共生，夯实学生精神和语文的双重底子。 【关键词】小泡泡 导学策略 整合 前置 涵泳 追问 拓展 纵观人教版实验教科书，对比浙教版教科书，我们不难发现，在构建课文系统和练习系统的同时，编者精心构建了导学系统，以引导学生爱学语文，学好语文，会学语文。导学系统与练习系统相互配合，对学生的语文学习起到引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。 认识：整体把握是前提 导学措施根据不同学段有所侧重，通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分，是教材一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语，承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册教材，小泡泡的出现还是有一定的规律可循。以各个年级下册为例，小泡泡具体出现频率如下表所示： 各年级下册“小泡泡”统计表 出现区域 课文 语文园地 合计 年 级 文中 文后 综合性学习 我的发现 口语交际 展示台 一年级下册 10 21 9 1 11 52 二年级下册 29 19 8 8 20 84 三年级下册 34 4 7 0 6 51 四年级下册 17 6 4 0 7 34 五年级下册 0 0 11 0 3 14 六年级下册 0 6 12 0 0 18 从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点：其一，吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势；其二，五六年级课文中没有涉及吐泡泡，而集中出现在综合性学习和课外导读；其三，“小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁，往往成为课文学习的方向和拐杖。 下面笔者结合三年级下册语文的教学实践，针对不同类型的小泡泡实施相应的导学策略，求教于同仁。 思考：精心梳理是关键 面对如许林林种种的小泡泡，我们不要看花了眼。沉下心来，细细观察，慢慢梳理，不难发现这些散落在教材角角落落的小泡泡呈现一定的规律性，大致可以分为以下五类： 1．提示型 每个“语文园地”中的“我的发现”在出示具有同一规律的词句后，均以吐泡泡的形式予以提示，引发学生思考，引导学生发现语文学习规律。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）“我发现每组的第二句话……”（比喻修辞手法）在一次次提示下，学生逐渐积累了关于构词方式、语法修辞、读书方法、写作手法等文学常识，于“润物细无声”中夯实了语文能力。 2．任务型 “语文园地”中的“展示台” 没有标题，只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字，因此，这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向，提出了学习任务。此外，四次出现在课后的小泡泡也承载了同样的功能。如《寓言两则》后“这是我搜集到的寓言故事，我来讲给大家听。”《和时间赛跑》后“这是我收集的关于珍惜时间的格言。”《月球之谜》后“这是我收集到的描写月亮的诗句。”古诗《乞巧》、《嫦娥》后“我要去再收集一些民间故事。”等，旨在引导学生学习搜集和处理信息，既有积累文中诗句、格言的任务，又有课外收集寓言、民间故事的任务，课内外结合，全方位提高。 3．理解型 这类小泡泡都随文出现，有帮助理解词语意思，掌握解词技巧的，也有帮助理解句子，品味语言的，还有帮助理解课文内容、体会思想感情的，更有帮助学生体会词句的表达效果，揣摩文章的表达方法的。如《检阅》一课，在描写残疾少年博莱克拄着拐和大家一起走过检阅台的一段文字旁边，吐泡泡：“我能体会博莱克当时的心情。”这就提醒学生，读课文时要入境入情，将心比心，不仅要读懂讲了什么，还要体会表达的感情。 4．疑问型 这类小泡泡一般出现在课文中间，以问题的形式呈现，帮助学生深入理解课文，把握本文价值取向。如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢？”这样用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径，学生不仅解决了疑惑，也学到了质疑的方法，而且活跃了思想，发展了思维，有助于培养质疑能力和创新精神。 5．延伸型 这类小泡泡一般出现在课文的结尾，偶尔出现在课文中间，旨在引导学生进行拓展训练，是教师处理教材可以深挖细究的教学资源。如《珍珠泉》文后吐出泡泡：“我的家乡也有这样美好的景物……”言下之意就是让学生仿照课文抓住景物特点的写法，动笔描绘家乡的美