美国大学的通才教育和学分制.doc

美国大学的通才教育和学分制 ——兼谈本科生的学业设计 钱冬生 要目 第一部分 通才教育的理念和实施 第二部分 关于学分制 第三部分 关于通才教育的一点探讨 第四部分 谈谈如何设计自己的学业 第一部分 通才教育（“Liberal Education）的理念和实施 通才教育的理念 “Liberal Education” 这个词，中文有几种不同的译法。从一些文章来看，似乎作为教育理念，往往译作“通才教育”；在研究这个教育理念的历史渊源时，往往译作“自由教育”或“博雅教育”。作为大学的课程体系的一部分，一般使用“General Education”这个词，译作“通识教育”或“普通教育”。我国大陆发表的许多讲话、文章，谈到通才教育时，一般都不注明英文原文。但从这些讲话、文章的内容来看，主要还是来自美国大学的“Liberal Education”。 因此有必要来看看美国大学里的“Liberal Education”,作为教育理念，究竟是什么？ 美国教育家赫钦斯（Robert Maynard Hutchins,1899-1977）是大力倡导“Liberal Education”的代表人物之一。（当然，在他之前和之后，还有许多有影响的代表人物）他的主张归纳起来有下列几点： 1、教育的目的是发展智力（Intellectual Power），它不是专注于满足直接需要的专门化教育或职业教育，它不是功利主义的教育。通才教育刻意发展人们的心智（Mind）。高等教育的目的是激活青年的头脑，拓宽他们的视野，引发他们的智力。 2、学习完整的知识。他认为知识本身不是互相割裂的，因为知识所反映的真实世界是完整的。要让学生受到文科（Liberal Arts）和经典名著（Great Books）的教育。要学习英语（指受教育者的母语）、其它语言、历史、数学、自然科学、艺术和哲学。他还说，社会科学家如果很少或没有逻辑学、数学和物理学所要求的精确思维训练，他们的作品就会混乱不堪。 3、发展“General Education” ，为一切高级的学习（Advanced Studies）提供一套共同的知识基础。他强调要学习那些恒久的学科（Permanent Studies），这些学科乃是每一个希望成为有教养的人所应当掌握的,这些学科应当在“General Education”中占有中心地位。他还认为负责“General Education”的教师必须独立于大学，或许应与大学分开。 3、教育的目的之一是揭示共同人性的元素。教育的目的是使人和人、现在 和过去联系起来，并提升人类的思维。 （以上均引自《The Educational Theory of Robert M. Hutchins》，载于 /GALLERY/HutchinsII.html） 赫钦斯1921年毕业于耶鲁大学，1925年毕业于耶鲁大学法学院。1929年任芝加哥大学校长，他尖锐批评过于专业化和职业化的倾向，在该校大刀阔斧地推行Liberal Education计划。他是一个有争议的大学管理者。芝加哥大学在1939年抛弃了大部分他推行的改革。然而，他的主张在美国的大学里有很大影响，许多方面在大学教育实践中得到体现。 下面我们看一看1978至1985年任耶鲁大学校长的Bartlett Giamatti 对一九八五届学生的讲话。这段话登载在该校《新生手册》第五章“介绍耶鲁教学”（Introduction to Academics at Yale）的首页，它归纳了“liberal education”的一些基本宗旨和价值： “耶鲁的liberal education旨在使年轻人更好地意识到学习本身带来的乐趣，让他们了解学习的目的不在于掌握专门知识、技术能力或获取经济利益，而在于倡导我们锻炼自己的心智以获得终身的乐趣，这正是我们人自身的最重要的组成部分。liberal education的精髓在于强调教育是终身的，它不只是谋求一份工作或者一项职业的手段，而是为了打造家庭成员、邻居、社区和国家之间得以相互支持的各种联系。它也是发展人的与实践密切相关的活动—思维—的一种教育，它使人能够有分析性地、创造性地和人性地思维，并且清楚地、逻辑地和优雅地以口头和书面的方式表达自己的思维。在这些基本的思维和表达过程中，人最重要的组成部分，即思维得以形成和交流。而思维的形成和交流正发端于我们所说的liberal education。这种教育所由产生的体制创造并维护了自由。” （载于/ycpo/freshhbk/pages/chapter5.html） 很明显，这一段话跟赫钦斯的教育思想是一脉相承的 此外，通才教育“liberal education”作为一种理念，许多大学在说明通识教育（“General Educati