浅议培养小学生评改习作能力之径.doc

浅议培养小学生评改习作能力之径 （蒙自市第二小学 施红芬） 习作教学既是语文教学的核心，也是语文教学的难点。因此，习作教学的效果直接影响到语文教学的效果。诚然，提高学生的习作水平是提高语文教学水平的关键。怎样提高习作教学的水平？笔者认为用“以学生为主体，教师为主导”的方法来指导学生学会评改习作，是提高习作教学效率的捷径。因此，我是这样指导小学生学会评改习作的。 一、激发兴趣，调动学生评改习作的积极性。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉，能诱发学生学习动机。心理学又告诉我们，人的兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。据此，我是这样激发兴趣、调动学生评改习作的积极性的。 1、创造良好的评改习作环境。进行习作评改时，为学生创造一个思维异常活跃的宽松环境，使学生心灵得以自由的沟通，情感得以充分交流。如，创造条件，形成交往互动的学习习作评改氛围。我在组织学生评改习作时，采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的习作几个人评，看法不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改习作氛围。 2、鼓励多观摩。由于小学生好奇心强、好胜心强，写过习作之后，希望看到其他同学的习作，也希望得到别人的好评。这样，自己既可以看看别人怎样写，又可以在评改别人的习作过程中“露一手”。如，学生写好一篇习作之后，鼓励他们自由交换，尽量使学生在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。 3、鼓励多争论。在每人评改和小组评改中，发现不同意见时，应多鼓励争论。有重要问题，就要拿到全班来辩论。因为文章的优缺点，是在争论中才能显露出来的，所以，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。 4、鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀习作，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起比较。在分析、比较中，学生会拿出自己的习作来对照。 5、鼓励反复修改。举例说明作家写出来的好文章都是反复改出来的，而不是一次就写成功的。 二、要让学生明确习作评改的内容 任何事物都有其存在的内容和形式，习作也如此。学生评改一篇习作，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，小学阶段习作评改的内容主要有以下三点： 1、是习作内容方面，主要看中心是否明确，选材是否恰当，即习作是不是围绕中心选材。 2、是在习作的形式方面，主要看习作层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。小学生的习作，往往在结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式。另外，还要注意，标点是否正确，格式是否合乎规定。 3、语言文字方面。主要看句子是否通顺、合理，句子与句子之间是否连贯，谴词造句是否准确恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。 以上三点就小学阶段习作评改的整体工作而言。至于每次具体的习作评改，则要按照教材或教师的习作教学计划确定的重点，从学生的习作实际出发，一般要与习作训练的重点相一致。每次习作评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。 三、把评改习作的权利还给学生，并教给学生评改习作的方法 叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”但要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因的，而内因学生才是习作修改的根本。但是，小学生的知识、能力都非常有限，评改习作的能力不是说有就有的，所以，教师要多指点、多启发。 首先，教师要提出明确的评改要求。在习作评改之前，要让学生明确评什么、改什么。任何一次习作训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为依据。这样，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。 其次，引导学生抓住文体特点进行评改。在评改之前，应先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如，给学生评改说明文，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法等。学生明白这些后，对习作的评改就会有的放矢，做到胸有成竹。 其三、提供范文，集体评改，做出示范。师组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在习作评改中是怎样反映出来的，从中悟出评改习作的方法。 其四、要指点学生评改习作的步骤。评改习作，第一要着眼于习作的整体，即习作的中心、选材、条理是否符合要求；第二，再从局部入手，即从字、词、句、修辞、标点、格式等方面评改；第三，评改完之后，还要从头到尾再读，看评改是否得体。 其五，习作评改要把握好“评”和“改”两个关键。习作改得好，可以激发学生习作的兴趣，还有助于教师及时发现问题，把准症