幼儿园区域活动新论-一种生态学的新视角-周晴PPT.ppt

幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角;主要内容;序论 幼儿园区域活动研究视角的转变 ;;;四、集体活动对区域活动：排异、同化、顺应、并存与对话 排异：区域活动初入时，幼儿园里根本没有区域活动，进入后，“坐冷板凳”的状态，游离于幼儿园教育活动之外。 同化：集体活动开始接纳区域活动，为自己服务，成为自己的附属品，附庸。 顺应：区域活动“反客为主”，成为主导。 并存：”并行不悖“、”相交“、”平行“。 对话：享受同等地位的待遇，二者积极互动、扬长避短、相辅相成、互补互利互生。 ;五、幼儿园区域活动视角的转变：从二元对立到生态学 区域活动—”彼“与”此“的二元对立 区域活动内部诸要素之间、及其与集体活动等外部要素之间，存在不同程度的分离、封闭与对抗，缺乏内在的有机联系，对立视角下的区域活动，即传统的幼儿园区域活动。 生态学视角—克服二元对立 生态学视角的实质即强调多元之间互补、互利互生，促进交流与交融，最终实现有机体的超越。区域活动的内外部要素之间通过开放与对话，实现自身超越，从而实现幼儿园教育的超越。 ;第一章 生态式幼儿园区域活动的提出 ;二、实践背景 （一）存在的问题：生态式幼儿园区域活动提出的实践针对性 1.区域活动成了一种装饰 2.区域活动主要作为集体活动的延伸或者补充 3.区域活动与集体活动之间缺乏足够的内在有机联系 4.区域活动和幼儿园其他教育活动、幼儿的家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系 5.区域活动的制度化 6.区域活动的一成不变 7.区域活动间彼此互不往来 8.区域活动的浅尝辄止 ;（二）有益经验：生态式幼儿园区域活动提出的实践基础 1.”社会一条街“的探索 2.幼儿园公共区域的探索 3.幼儿园户外区域活动的探索 4.主题背景下区域活动的探索 5.不同区域活动之间关系的探索 6.区域活动材料调整艺术方面的探索;三、幼儿园区域活动的新视角 ;第二章 生态式幼儿园区域活动的概念解析 ;二、生态式幼儿园区域活动的定位 （一）区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化 （二）区域活动和家庭、社区等幼儿园外部非区域活动之间在平等基础上互相作用 （三）区域活动内部各要素之间内在有机联系;三、生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点 （一）观念性：根据需要变化 （二）动态性：内容、种类 （三）开放性：”一盘活棋“ （四）对话性：区域之间、区域与非区域之间 （五）参与性：平等、对话为根本特征的参与性;四、生态式幼儿园区域活动的超越性 （一）生态式幼儿园区域活动对传统幼儿园区域活动的超越 1.空间的拓展 2.时间的灵活 3.内容的深化 4.品质的提升 ;;第三章 生态式幼儿园区域活动的兴趣分析 ;;;第四章 生态式幼儿园区域活动的挑战与应对 ;;;;第五章 生态式幼儿园区域活动的空间策略 ;;;;第六章 生态式幼儿园区域活动的材料策略 ;;第七章 生态式幼儿园区域活动的规则策略 ;;三、规则的制订策略 ;四、实践探索;第八章 生态式幼儿园区域活动的观察策略 ;;;;;;;;;第九章 生态式幼儿园区域活动的指导策略 ;;;;第十章 生态式幼儿园区域活动的分享交流策略 ;;;;第十一章 生态式幼儿园区域活动的评价策略 ;（四）教师的指导是否有实效 1.能否进行多方面指导 2.指导能否印发幼儿进一步的探索 3.能否根据幼儿的活动情况及时调整指导策略 4.区域活动后教师有无反思;;;第十二章 区域活动与集体活动的互动策略 ;;;第十三章 区域活动与区域活动的互动策略 ;六、区域材料的巧妙移置，有助于引发区域活动之间的互动七、适宜的规则，是区域活动之间有序互动的重要保障 八、细致的观察，是区域活动之间有效互动的重要基础　　九、适宜活动线索的引入，有助于激发与促进区域活动之间的积极互动十、教师适时的参与，有助于激发与促进区域活动之间的互动 十一、适当的分享交流，有助于引发与促进区域活动之间的互动 ;第十四章 区域活动与家庭、社区的关系策略 ; 六、根据需要开展有针对性的亲子活动，有助于区域活动与家庭之间关系的丰富和深化。 七、根据需要进行有针对性的参观调查，是建立与深化区域活动和社区甚至家庭之间关系的一条重要途径。 　　八、家长、社区工作人员参与区域活动，是建立与深化区域活动和家庭