要避免锚的负面效应如学生一味套用基本句式.pptVIP

在一条马路上有两家卖粥的小店，左边一家，右边一家。两家相隔不远，每天的人流量看起来似乎相差无几，生意都很红火，人进人出。然而晚上结算的时候，左边这个总是比右边那个多出百十元。天天如此。于是，一个人走进了右边那个粥店，服务小姐微笑着迎进去，盛好一碗粥后，问道：“加不加鸡蛋？”那人说加。于是他给顾客加了一个鸡蛋。每进来一个顾客，服务员都要问一句：“加不加鸡蛋？”也有说加的，也有说不加的，大约各占一半。过了几天，这个人又走进左边那个小店，服务小姐同样微笑着把他迎进去，盛好一碗粥，问：“加一个鸡蛋，还是加两个鸡蛋？”顾客笑了，说：“加一个。”再进来一个顾客，服务员又问一句：“加一个鸡蛋还是加两个鸡蛋？”爱吃鸡蛋的就要求加两个，不爱吃的就要求加一个，也有要求不加的，但是很少。 这就是为什么一天下来，左边这个小店比右边那个多出百十来元的原因。 给别人留有余地，也是为自己争取尽可能大的余地。别人有了选择，自己的选择面和发展空间才会更广。只有这样，才会在竞争中获胜。 这就是心理学上的“沉锚”效应。 指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。 * 在数学课上，有的老师很注重例题的教学，把例题研究透了，讨论透了，向学生抛出一个锚。这个时候应该让学生展开适当的练习，并且寻求不同的解决方法才是有效的。因为要防止例题这个锚，带给学生的思维定势，要让孩子从不同角度看待问题。 在讲解英语议论文写法的时候，教师可以先将议论文基本格式和可以套用的万能句式告诉学生，例如，首段要引出主题，和引出主题的若干种有效方法。第二段开始，写个人观点，末段重申个人观点，或者写重申的重要理由。这些基本结构是十分重要的锚，能让学生在写作中思路清晰，结构明确。同时，要避免锚的负面效应，如学生一味套用基本句式，写出与题目没有太大关系的句子。或者在应用时候，没有对经典句式进行改写，造成很多学生在作文中出现一模一样的句子，这是阅卷老师不能容忍的。所以，万能句式要给出多个，供学生学习掌握，并且让孩子在运用时加以改写以此训练孩子的概括和迁移能力。 物理实验教学中，教师在课堂教学设计中根据课程标准和教学目标，创设悬念性、发散性、阶梯性、陷阱性和拓展性的问题情境，实施抛锚式情境地教学，引导学生积极思维，激发学生科学探究兴趣，通过有效教学激励学生在主动学习中形成创新思维和动手能力。 在“流速与压强的关系”这一内容的教学中，教师可以设计这样一个实验：选取一合适的漏斗，喇叭口朝下，将一乒乓球放入其中。问学生：“对着漏斗嘴使劲向下吹气，乒乓球会怎样？”学生几乎异口同声回答：“会掉下来。”但实验结果却正好相反。这一出乎学生意料的悬念情境，无疑强烈刺激了学生的大脑，好奇心和思维力犹如兴奋剂被迅速激活起来，渴望探索发现其中的科学奥秘，于是主动阅读和实验分析的欲望被激发出来。 在学习了“测量固体的密度”这一内容后，可把学生分成几个小组，提出问题：“现有天平、量筒、烧杯等器材，请设计多种测量未知液体的密度的方法。要求：说明测量方法及所测液体密度的表达式，比一比哪一组的方法多，哪一组的方法好。”于是，学生情绪高涨、讨论热烈，纷纷献计献策。 方法一：先用天平测出烧杯的质量m1，再加入未知液体测出总质量m2；然后将烧杯中的液体全部倒入量筒中测出液体体积V。 方法二：先在量筒中倒入一定量的未知液体测出其体积V；再用天平测出空烧杯的质量m1，然后将量筒中的液体全部倒入空烧杯中测出总质量m2。 方法三：先在量筒中倒入一定量的未知液体测出其体积V1；再用天平测出空烧杯的质量m1，然后将量筒中的部分液体倒入空烧杯中测出总质量m2；最后测出量筒中剩下的液体的体积V2。 学生通过分组讨论和交流后得知：由于未知液体在倒的过程中无法全部倒干净，所以方法一和方法二都会导致实验结果有误差。 正是这些具有挑战性、探索性的拓展性问题开发了学生的学习力和潜能，激发学生创造性思维，获得有关的知识、方法与技能，与同伴分享学习物理的成功乐趣，通过互动交流和合作来解决问题，也提高了学生的探究能力。 *