四年级综合实践习惯培养.docVIP

四年级综合实践学习习惯培养方案 四年级学生问题意识的缺乏是事实，在教学过程中，也察觉到了学生问题意识培养的必要性和紧迫性，引导自主发现问题、解决问题的学习过程中，让学生想问、敢问、会问、善问，培养学生的问题意识，让学生在质疑、争辨的过程中主动进行实践活动，提高创新能力，显得越来越重要。 一、培养目标： 根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把培养目标确定为：帮助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考的习惯，发展发现问题、提出问题、通过综合实践活动研究问题的能力。具体有如下内容： 1、处理信息的能力：当获取信息时，能较好进行甄别筛选，找到背景信息中的主要问题或模糊点。 2、小组（或独立）思考的水平：思考是对获取的信息与原认知结构进行联想比较，作出结论，是自我监控的过程，也是个性发展的重要历程。 ·能尝试用不同的方式去分析、解读信息、对现象作出合理的解释。 ·尝试考虑对同一现象的解释，能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。 ·探寻原因的意愿：面对一个问题、一种现象，产生去回答问题、解答问题的愿望、动用自己已有的全部经验，对结果的原因做出猜想并通过综合实践活动进行论证。 ·提出问题的习惯：想问、敢问、会问、善问。 3、表达交流的层次：能用自己擅长的表达方式表达思考结果（怀疑、困惑），进行交流并参与讨论，能倾听和尊重其他同学不同的观点和评论，知道对别人综合实践活动的成果提出质疑，能对结果进行评议，并与他人交换意见。 二、培养内容和措施 1、问题的确定： ①创设情境,提供背景知识和必要的方法引导。 ②引导学生收集、整理资料，包括查阅文献和调查，学生要确定真正感兴趣的问题，首先需要对问题占有一定的资料，对问题有基本认识。 ③引导学生充分讨论,交流收集的资料,分享彼此的想法，互相启发，互相学习，使问题逐渐清晰。 2、用教师的问题意识影响学生： 教师的问题意识，探究态度、思考能力和研究习惯，对学生产生直接影响，只有教师具备问题意识，具备探究能力，才能较好地指导学生开展探究性活动，教师的问题意识对学生的影响并不是体现在教师直接向学生提出问题，而应体现在教师善于创设丰富的情境，提供广阔的知识背景，大量生动典型的案例，对社会、自然、自我、人生的洞察，对热点问题敏锐的嗅觉……俄罗斯教育家乌申斯基有一句名言：“只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”可以改成“只有问题意识才能孕育问题意识。” 教师的问题意识不仅是智力水平的反映，实际上体现了教师的素养，尤其是人文精神，体现了教师职业的良心，对下一代的关心与责任、对社会问题的关注。教师的人文关怀体现在选题中，影响到学生选题的价值取向。但不能期望学生一开始就有能力提出高质量的问题，问题意识的养成是教师长期潜移默化的影响和训练的结果。 3、营造民主“土壤”，强化问题意识氛围 学生问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师民主意识的缺乏，教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，我们首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。 （1）消除心理障碍 综合实践活动是新课改以来的新增学科，但是执教的老师大多还是残存旧的教育思想的教师，选题阶段还是实施和交流展示阶段，老师更多的是预设，或者是老师提供选题，学生在一定范围内选择。这样一来，事实上还是给学生一定的框框。针对这种情况，老师要大胆放手，让学生无所顾及地提出自己的问题，让学生在逐步的引导中增强提问题的能力，带着问题去实践的能力，在综合实践活动中又生成新问题的能力。如此循环往复，形成习惯。 （2） 构筑民主平台 小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台。以消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。 （3）实施成功教学 学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励、评价手段，为每个学生的成功创造条件和机会，假如学生有时提出了不合理、不科学、不是问题的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理、不科学的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。 4、活化思维方法，促进问题意识发展 （1）发展直觉思维 直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速作出判断的思维。直觉思维浓缩了思维的信息加工过程，敏锐洞察客观事物的本质，直接的理解和判断，是认识的顿悟和灵感的迸发，被认为是创造性思维的指路标。教学中教师要给学生做出直觉思维的示范，其次要尽可能多运用启发式教学，以引起学生的好奇心，