返回历史现场 ——读黄牧航《论历史情境命题》.ppt

返回历史现场 ——读黄牧航《论历史情境命题》 内容 一、《情境》文的内容 1. 何谓“情境”、“新情境” 2.为什么要研究历史情境问题 3.历史学科的教学情境化有哪些途径 4.情境化理解历史的教学特征有哪些 5.历史情境教学与命题的六种操作方法 二、《情境》文对历史教学的启示 1.转变课程观与史学观 2.建立历史情境教学资源库 3.大胆尝试各种历史情境教学方法 4.强调历史地看问题，避免割裂历史 1. 何谓“情境”、“新情境” “情境，就是事情发生的环境。情境包含两个要素：一个要素是人，另一个要素是与人发生关系的环境，其中环境包括了外部的物质环境与当事人的心里环境。” 3.历史学科的教学情境化有哪些途径？ 一、如何把学科的知识运用到新的实践中 二、如何从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事。 3.历史学科的教学情境化有哪些途径？ 一、如何把学科的知识运用到新的实践中 3.历史学科的教学情境化有哪些途径？ 4.1脸谱化与个性化 书中选取了被误读最深，被脸谱化最严重的历史人物七十余个，分门别类地正本清源 。 4.2简单化与复杂化 与其说是由于这种“叙事”太“宏大”，不如说主要是由于其太不真实，太迁就于意识形态与现实政治的需要。” （秦晖） 历史能否虚拟？历史小人物如何拼出大历史？ 结束语 当我们在教学中不断地把历史知识浓缩化、概念化、公式化甚至口号化，学生把教科书的表述视为历史的真实，把背诵教科书视为学好历史的不二法门时，真实的历史知识就离学生越来越远了。 ——黄牧航《知识·能力·价值观——近30年来历史高考命题改革进程 》 * * 东莞实验中学 陈伟壁 “新情境通常包括以下三个要素之一：新奇的现象、出人意料的结果、引人入胜的情节。” 一、《情境》文的讲些什么 现状：历史课堂普遍是去情境化的教学 2.为什么研究历史情境问题？ 原因：旧课程观念 （不能把所学知识用到社会生活实践中，没有现实意义） 近代西方理性主义史学观念 （历史研究走向概念化、符号化、公式化，极端理性化） 意义：让历史学科回归生动、活泼、感性 【案例1】“百家争鸣” 夏辉辉老师在上“百家争鸣”一课，给学生出一道 “应用题”：用诸子百家理论遏制晚修讲话行为。 类似的情境化方法：让学生模拟成为记者、编辑、导演、小历史学家、法官、导游、鉴宝专家、医生等。 （注：扮演医生诊断苏联和东欧经济状况，找出病因，并下处方；扮演法官对太平天国死亡一案进行审判，找出失败原因与责任人） 【案例2】“洋务运动”失败的原因 教师：洋务运动只是引进科学技术和坚船利炮，没有同时引进西方资产阶级的政治制度。 二、从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事” 情境化的理解：站在当时的时空背景下，思考“曾国藩等人当年只引进了器物，都弄得那么狼狈，如果真的引进政治制度，又能怎样？不会败得更惨吗？” 4.情境化理解历史的教学特征有哪些？ 历史现场 宏大叙事 宏大叙事与历史现场 复杂化 简单化 简单化与复杂化 呈现历史人物个性特征 脸谱化 脸谱化与个性化 需要想象、感受、体验 只有逻辑分析和推理 理性与感性 形象的表述 从抽象的表述 抽象与形象 从事实到概念 从概念到概念 概念与事实 情境化的特征 去情境化的特征 六对关系 如.书中提到军阀吴佩孚的另一面：饱读诗书的儒将；五四运动、抗日战争时期表现出来的民族大义。 【案例3】“中国古代政治制度” 老师：专制主义是两千年来中央集权制度的特征；（简单化理解） 老任：从秦始皇到宣统，真正能实现“专制主义”的是少数。 4.3宏大叙事与历史现场 【案例4】“五四新文化运动”教学 宏大叙事：受现实政治的认识影响，偏重于对五四运动的性质、意义、领导权以及十月革命影响、马克思主义传播等政治因素的阐述，对新文化运动及五四运动本身的史实则较少探讨。 历史现场：主张 “借助细节，重建现场；借助文本，钩沉思想；借助个案，呈现进程”。如沈为慧《透过细节看历史——以五四运动为例，它节选了很多“细微”的史料，引导学生“进入”历史的现场。如5月4日北京的部分学生为什么要上街游行，游行过程中是什么情况使行进的线路发生了改变，又出现了怎样的意外。 有助于理解历史 对历史地理和建筑环境的描述 6 形象直观、能反映该历史时期的状况 历史文物图片 5 能反映美术家对历史人物或事件的理解、形象化、能激发想象力 历史题材的美术作品（绘画、雕塑、工艺品等） 4 有史料价值；形象化 文学作品（小说、诗歌、民谣、戏剧） 3 能说明个性特征，大人物或小人物的言行 历史人