“教具在特校数学课堂的运用”开题报告精选.doc

“教具在特校数学课堂的运用”开题报告 “教具在特校数学课堂的运用”开题报告 “xx梭利教具在特校数学课堂的运用”由如东县逸夫特殊教育学校申报，南通市部分特殊教育学校xx梭利教师和我校部分数学教师参与研究的一项课题。该课题于2011年6月申报，经南通市教育科学规划小组评审，被列为“十二五”规划课题。现将我们队本课题的一些认识报告如下： 一、课题提出的背景 数学本身就是一门系统性、抽象性很强的学科。加上智障学生有着感知缓慢、理解和识记困难、遗忘快等学习特点，当下培智班（含聋部聋培混合班）数学课堂上往往教师表演“独角戏”，教师主导、学生主体的学习地位无法真正落实，课堂上学生的参与热情和参与度很低，课堂上学生缺乏独立的思考，实际操作困难，使得智障学生对算理不理解、算法不明确，智障学生缺乏学习兴趣，学生的数学思维能力没有得到应有的培养。为了积极转变陈旧的教学方式，激发智障学生学习数学的兴趣，构建和谐高效的特校数学课堂，我们确立了“xx梭利教具在特校数学课堂的运用”这个课题。旨在借助xx梭利教具的操作，发挥智障学生学习的主动性，变教师的讲解为学生动手操作，在动手中动脑，不断优化课堂教学，使xx梭利教具更好地为课堂教学服务。 二、国内外同一研究领域的现状 xx梭利教具是“十一五”期间，江苏省教育厅为特殊教育学校配置的教育教学器材之一。南京特殊教育职业技术学院受江苏省教育厅委托，联合中国xx梭利协会于2010年12月对全省特殊教育学校xx梭利教师进行了专业培训。从此，在国内拉开了xx梭利教学与特殊教育学校，尤其是xx梭利与培智教育融合的序幕。但是，由于专业xx梭利教师在目前状态下仍然稀缺，并且xx梭利教师的科研意识和科研水平处于不平衡的状态，加上不能很好地将xx梭利教学与学科教学结合，所以xx梭利教具与培智教育融合，在特殊教育学校的运用还处于探索阶段。 三、核心概念的界定 1.xx梭利教具：是20世纪意大利伟大的教育家xx梭利博士为她创建的“儿童之家”的儿童所提供的各式各样的“工作材料”。她设计教具的理论基础是：她发现发展幼儿的智力需要通过手的操作。她把设计的“工作材料”放在“儿童之家”里，让幼儿自由选择与操作。根据幼儿的兴趣取舍最终形成一套系统化的教具，被后人称之为“xx梭利教具”。随着时代的发展，xx梭利教具也越来越丰富，从最初为数较少的原创教具，发展到今天的上千种。xx梭利博士认为这些教具只要遵循xx梭利教育理念和目标，为幼儿发展提供帮助，形式上可以灵活多样，不拘一格。 2.特校数学课堂：这里指有智障儿童就读的特殊教育学校的数学课堂，包含单一的培智班和有聋儿和智障儿童混合的聋部数学课堂。因为随着时代的发展，智障的学生在特殊教育学校所占的比例越来越高，聋生越来越少，很多聋部班级容纳了一些智障儿童，而这些智障儿童的学习能力明显低于聋儿。在数学课堂上，教师必须认识数学知识本身内在的系统性、逻辑性，克服智障孩子认识事物直观、感知缓慢等特点，多提供动手，动口，动脑的机会，实现突出教学重点，突破教学难点。 四、理论支撑 1.xx梭利理论：产生于20世纪xx梭利博士对于智障儿童教学的实践，后来成为影响全球的一种教学体系。蒙氏教学理念体现在以儿童为主，提供充分的教具，不“教”的教育，把握敏感期的学习，教师居于协助启导的地位等等。蒙氏教育法最精彩、最科学和适合儿童发展的部分是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然成长，并引导儿童学习新的知识。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、自信、有条理的良好习惯。 2.多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：①.语言②.逻辑③.空间④.肢体运作⑤.音乐⑥.人际⑦.内省⑧.自然探索(加德纳在1995年补充)⑨.生存智慧（加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”。其中“肢体运作智能”指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。 3.人本主义理论：是美国当代心理学主要