让语文课堂为学生撑起创新的天空.docVIP

发现 求异 活动 想象 ——刍议小学语文课堂教学的创新 【摘 要】：如何让语文课堂成为学生创新的乐园？作为教师的我们要善于抓住时机，激发动机，灵活运用多种方法，解放学生，为学生创造一个足够的时间和空间，让课堂真正成为学生创新的乐园，从而为学生撑起一片创新的天空。 【关键词】：创新能力 语文课堂 早在十几年前的全国科学技术大会上，江泽民同志就提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新能力的重要性由此可见一斑。对于学生来说，创新能力就是善于进行创造性地学习、运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”，从而萌发新的构想。学生的学习活动是一个具有观察、实验、模拟、创新等探索性和挑战性的活动，是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动，学生是这一活动的主体，具有能动性和自我教育的特点。教师应转变观念，转换角色，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，努力为学生创造自主探究的条件、机遇和氛围，开发学生创新潜能。 一、引导学生自主质疑，在发现中创新。 思维是智力的核心因素，创新思维是创新能力的核心，而促使思维积极活动，激发创新潜能的最直接最有效的方法是让学生不断地自主发现问题、分析问题、解决问题。学起于思，思源于疑。质疑是问题的呈现阶段，是学生主动思考和主动探究精神的集体体现。学生生性好奇，在自主探究过程中会不断遇到这样或那样的疑问，有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力。教师应引导学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，提倡学生提出有个性的、独特性的问题。在解决问题的过程中，点燃他们创新思维的火花。 如在教学汉语拼音《i u ü》一课，当我们将要学“ü”的四声时，有个小朋友说：“张老师，书上写错了。”我一下子愣住了，连忙问他哪里错了，他兴奋地告诉我：“加声调时‘ü’的两点没有去掉。”原来他是受了前面“i”加声调的影响，（“i”加声调时要去掉头上的小点）。当时我并没有急着告诉他答案，而是让全体小朋友观察、讨论一下，书上真的写错了吗？为什么？通过观察、讨论，小朋友这才明白“i”和“ü”不一样，要是把“ü”的点去掉，就变成“u”了。就这样，创新思维在学生的大胆质疑、探索中被激活了。由此可见，大胆质疑是是推动学生主动、积极地观察、思考，展开创造性思维的内动力，是大胆创新的开始。 二、尊重学生个性发展，在求异中创新。 长期以来，我们在教学过程中往往喜欢学生按照教师为其选择或指定的方法学习，并贴上了“促进学生能力发展”的标签。这其实陷入了一个“美丽的误区”。孰不知，即使是一种很好的学习方法，但对于每一个具体的学生来说，可能就不是最佳的每一个学生都是一个鲜活的生命。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣，参与到学习活动当中，使教学呈现着丰富性、多变性和复杂性。我们依据学生这一心理特点，在教学中，树立以育人为本的主体教育观和多元的人才观，尊重学生的个性发展，从他们的知识经验储备和实际发展水平出发，让学生自由的读，自由的感受。自由的感受，自由的表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创新的火花。 请看《青蛙看海》一文的教学片段： 师：你想怎样读这篇寓言故事呢？ 生1：生：我想全班分角色朗读，老师读旁白，谁戴了什么头饰就读什么角色。 生：我想读读自己喜欢的小青蛙说的话。 生：我想分小小组一人一个角色朗读，再读给全班同学听。 生：我也想分小小组读，但是我想边读边加上动作表演出来。 …… 师：有这么多的想法呀，好吧，那就请小朋友们选择自己喜欢的阅读方式。马上走进课文，进行朗读吧。 三、开展自主探究活动，在活动中创新。 新理念下的课堂教学以学生的自主探究活动为主要方式，把学习的主动权交给学生，使学生成为主动探索知识的主体。教师以参与者、组织者、合作者、研究者和促进者的身份出现在学生的学习活动当中。在教学中教师创造性地使用教材，多方位创设丰富多彩的说、演、编等活动情境，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生在亲自实践中闪现创新的火花。 如在教学《有趣的发现》一课生字时，我设计以下教学片段： 师：怎样才能把生字写得端正、美观呢？请同学们先观察，再在小组里交流，集体编儿歌。（生思考） （交流） 生1：百，一撇偏左边，“白”字排居中。 生2：达，捺画见捺画，一个改作点，一个伸得远。 生3：文，撇对点的尾，捺对横的头，撇弯捺放，文采舒展。 生4：反，上撇平短别太直，长撇和捺相对应，横撇写短有点弯，撇捺撑开像梯形。 生5：较，“车”字右边对对齐，“交”的左边朝里挤。 生6：究，上下中心两错开，“九”的撇头短一点。 …… 在这一活动过程中，学生调动自身积累的知识，自主地对新教材进行了再创造，这既是一个看看、想想、编编、说说的过程，又是一个释放创造潜能的过程。 四、启发学生展开想象，在想象中创新