四环学案导学模式解读.doc

四环学案导学模式解读 四环为： 独学对学→群学帮扶→展示点评→检测补救 第一环：独学对学 独学是一切学习的起点，学生一切知识的获得，能力的提升，情感的体验，都必须以独学作为基础。独学是学生在原有知能基础上进行主动建构的过程，它是自主学习得以实现的必由之路。独学时，学生感觉学习是自己的事情，它可以静下心来和教材进行心灵对话，当然会有疑惑，会有启迪，会有顿悟，也会有百思不得其解的苦恼。很好，这些就是我们教师需要了解的地方，这些就是我们决定教学内容和教学方法的重要依据，这些就是我们“以学定教”的教学原点。只有掌握了这些，我们的教学才不会沦为“一厢情愿”的“自作多情”，才不会武断地决定“我教什么，你就学什么，不管你会不会”，才会“目中有人”，才可能实现对“人性”的尊重。 独学后产生了启示、感悟、收获、疑问，学生就会想着和他人分享，和他人交流，寻求解决之道，按照教育心理学的规律而言，他们就需要找个同伴说一说，或者分享学习成果，或者寻求问题解决之道，这就自然进入了“对学”。你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换后，还是每人一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，我们交换后就会各有两种思想，这就是“对学”。“我有一个疑惑，你能帮我解决吗？”我来试试看吧，咱俩一块想办法，如果不行，咱们再向组内其他同学问一问”。这种思维方式的作用，让他们两人，这一组小对子，再次深入地研究一番。“太好了，我们居然解决了，真高兴！”“到底怎么回事呢？我也想不透，马上咱们问问别人吧。”这就是进入“群学和帮扶”的心理动因。 （也许有的老师会说，“我让他们学，他们一点都学不动怎么办呢”？好呀，这时候不就需要同学的帮助和老师的点拨了吗？没有人说不可以，这时候来自同学和老师的帮助不仅是可以的，而且也是必需的，但是如果不让他们先独学和对学，学生怎么知道自己不会呢？又怎么会有一种解决问题的欲望和期待呢？孔子云，“不愤不启，不悱不发”，只有当他们口欲言而不知如何说的时候，只有当他们思欲通而不能顺畅之时，才是我们最佳的教育时机呀，才是他们愿意寻求帮助的心理动因呀。但是很多时候我们就急于直接灌输进去，殊不知学生的思想之门没有开启，我们灌就能灌进去么？） 第二环节：群学帮扶 当思虑阻塞之时，他们需要寻求帮助，老师别忙着出马，看看组内是否有人可以解决。每个人都有渴望得到别人认可的欲望，组内的学优生就会考虑如何把他们教会，陶行知有云“能够教会别人，自己才算真会”，“为教而学是最好的学习方法”。这些学优生会想方设法教会学困生，在教的过程中，他们自己对知识的理解会更为透彻，对求知的欲望会进一步增强。如果学优生也不会，他们就会想，“怎么我也不会呢？不行，我得请教一下比我水平更高的人”，这就是“群学帮扶”呀。“噢，他们也不会，我们马上请教一下老师吧，先把这个小组的共性问题记下来，看看其他组展示时，老师怎么讲解点评的。”这就为下一步的“展示点评”环节制造了一个强烈的教学心理期待。 （各位老师，我们所教的知识，70%的部分，优秀生可以通过互助帮扶解决掉，只要我们愿意相信他们，他们会因为老师的信任和鼓励而迸发出强大的学习内驱力！群学帮扶实现课堂高效的重要途径，因为一个人的力量毕竟是有限的，但是当我们能够每一组培养出2—3名小老师后，我们的教育智慧和教育影响力就会得到倍增，也许他们每人的教育影响力只相当于我们教师的五分之一，但是六个组就相当于班内同时有3名老师在再施加教育影响。同时，他们这些小老师比我们更了解每个学生的特点，更能有针对性的进行沟通，所以对于班内其他同学而言，就比我们教师单独一人传授的效率要高多了，这就是“群学帮扶”利于提高课堂教学效率的心理机制。） 第三环节：展示点评 “我有一些感悟，想说给大家听听；我有一些困惑，想请大家帮我解决”。好的，展示出来嘛，能组内解决的就组内小展示解决掉，不能组内解决的我们全班想办法，这就进入了“展示点评”环节。 “这个问题我来给大家分析一下”，“这道题目我有不同的解决办法”，“做这道题目时，我做错了，给大家说一说，希望大家别学我”，“我认为XXX 这一点讲错了，应该这么讲”，“这一点我没听明白，为什么会这样呢？你能给我们解释一下吗？”……这就是“展示”。 “某某同学的分析很精彩，但有一点考虑不够全面，谁能说说看”？“某某同学是这么理解的，其他同学还有不同意见吗”？“某某同学讲解时出现了一点错误，谁听出来了”？“下面我们把这个问题总结一下”，这就是“点评”。 （各位老师，展示是促进学生主动学习的重要动力，他们因为要展示，所以要学会；因为要展示，所以要去学；但是展示只是促进学生学习的途径和方法，却不是最终的目的；一定要避免“为了展示而展示”和“所有内容都展示”。展示的要是趣味引发点，疑难困惑点，容易出错