高职院校辅导员队伍职业化建设的内涵与结构分析.docVIP

高职院校辅导员队伍职业化建设的内涵与结构分析 　　[摘要] 高职院校辅导员队伍职业化，是指通过对高职院校辅导员进行相关工作的专业技能教育（含学历教育和非学历教育）从而具有学生思想政治教育与事务管理的知识技能，在高职院校中长期甚至终身从事辅导员职业，并推动相应政策、制度与运行机制建设的过程。高职院校辅导员队伍职业化建设的结构是：一是有一套政策作指导；二是有一个高职院校辅导员行业协会，拥有高职院校辅导员学习、工作、科研、发展的四个平台；三是有一支高素质高质量高水平的高职院校辅导员队伍，队伍成员达到了职业化、专业化、专家化三种境界。 　　[关键词] 高职院校 辅导员队伍 职业化建设 内涵与结构 　　 　　高职院校辅导员是高职生在大学期间影响最大的人，因为辅导员是高职生在大学学习期间任教时间最长的老师，也是与高职生亲密接触最多的老师，辅导员对于高职生的学习、生活、交友、求职等方面都能施加很大的影响。由于家庭、学业、生活、就业等方面的原因，导致高职生厌学、沉迷网络、生活颓废、集体意识单薄、漠视传统文化、心理问题突出等问题，如果我们辅导员队伍职业化建设程度较高，辅导员具有较高的职业素质和专业技能，就能及时为学生“传道授业解惑”，为高职生的人生进行有效导航。 　　一、高职院校辅导员队伍职业化建设的基本内涵 　　（一）辅导员工作基本内涵的界定 　　教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：“辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》明确提出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。[1]在大学生思想政治教育管理工作中，辅导员的工作内容十分广泛，涵盖了与学生有关的各项工作，高校辅导员不仅要从事学生教育、管理的日常事务性工作，还要创造性地开展学生思想政治教育、校园文化活动，为学生提供生活指导、心理咨询、就业指导等服务，所以，就辅导员的身份角色而言，角色是多元的：他们既是学生的人生导师，又是学生的知心朋友，还是学生权益维护者。 　　（二）高职院校辅导员队伍职业化基本内涵的界定 　　职业化是一种过程，是指以某种职业在以完成工作为目的、以人来适应工作的一个动态过程，在这个过程中，人们把一项工作作为长期甚至终身从事的职业，为了达到从事职业所应具备的特定职业素质努力成为优秀的职业人。[2]高职院校辅导员队伍职业化，是指通过对高职院校辅导员进行相关工作的专业技能教育（含学历教育和非学历教育），从而具有学生思想政治教育与事务管理的知识技能，在高职院校中长期甚至终身从事辅导员职业，并推动相应政策、制度与运行机制建设的过程。尤其是对于现在已经工作在高职院校辅导员岗位上的人员，要制定辅导员职业发展规划和促进其专业化发展，使辅导员在胜任学生日常思想政治教育工作和学生事务管理的基础上，掌握特定专业方向的知识和能力，能够独立承担相应专业方向的教学、研究和工作任务，成为某一领域的行家里手，从而把辅导员岗位作为一项终生从事的事业。 　　二、高职院校辅导员队伍职业化建设的结构分析 　　高职院校辅导员队伍建设要实现职业化，宏观结构而言，国家要在政策上有引导，在制度上有保障。微观结构而言，各地区、高职学院要根据自身具体情况，量身定做符合自身实际的高职院校辅导员职业化建设机制；另一方面，辅导员自身要定好位，要将辅导员工作当做一种高尚的职业，遵循辅导员职业发展的规律，按照辅导员职业生涯阶梯的模式，从低年级向高年级发展，从而不断提升辅导员职业成就感，最终实现其人生价值。 　　高职院校辅导员队伍职业化建设的结构大致由三部分组成：一是有一套政策作指导；二是有一个高职院校辅导员行业协会，拥有高职院校辅导员学习、工作、科研、发展的四个平台；三是有一支高素质高质量高水平的高职院校辅导员队伍，队伍成员达到了职业化、专业化、专家化三种境界。 　　（一）宏观上国家有相应的政策作科学指导 　　2004年的马加爵事件，促使人们正视大学生管理中存在的问题。为了适应新形势的需要，中共中央、国务院2004年10月下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》（中发〔2004〕16号文件）,意见指出：辅导员是代表学校党委在学生中从事思想政治教育和管理工作的专业人员，他们是一线工作的组织者和管理者，是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。意见明确提出：“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化的方向发展。”由此，辅导员队伍职业化建设得到了快速发展