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小学生数学问题意识的现状调查及改进策略 　　【摘要】问题意识是学生深入学习的动力，能培养学生的探究能力和创新思维。通过调查发现，学生提问的次数较少且提问的主动性不够。而通过进一步调查和分析得知，学生数学问题意识的提升需要教师读懂学生的心理，营造鼓励提问的氛围；读懂学生的困惑，激发主动提问的欲望；读懂学生的思维，拓展问题产生的空间。 　　【关键词】问题意识 提出问题 策略 　　问题意识是每个人与生俱来的本能，但随着年龄的增长，学生的问题意识却日渐淡化。很多学生在课堂上习惯于回答问题，接受知识，主动提出问题的意识不强烈。 　　布鲁纳认为，教学过程对于学习者来说，不应该只是一种接受过程，而应该是一个探索过程，因此他提出了发现法学习模式的四个步骤：提出问题、制定假设、验证假设、得出结论。从中可以看出，布鲁纳把“提出问???”看作探究发现的一个重要环节，是学生探究性学习的起点，是培养学生创新思维的第一步，而“提出问题”正是问题意识的外显。正因此，我们对二至六年级的520名学生提出问题的能力和意识进行了问卷调查，对15名任教的数学老师进行访谈，探析其现状并探索其提升的有效途径。 　　一、调查设计 　　关于课堂提出问题，是通过学生“课堂提问”和“学习方式”两个方面来调查其现状。其中，课堂提问通过三个问题来进行调查，即“在课堂上，你能够向老师提问吗？”“在学习数学教材时，你能够提出问题吗？”“在解决问题过程中，你能提出一些观点或看法吗？”；学生学习方式通过“在做完题后，你能?蚪?一步问为什么吗？能够回顾解题过程并思考其他解题途径吗？”“你能够对老师提出的问题（或学生的问题和回答）进行追问吗？”以及“同一个数学问题，你是否经常提出与众不同的观点？”三个问题来进行调查。关于提问原因，是通过“学生所期待的教师态度”“学生自认为的原因”“学生有疑惑却不提问的原因”以及“学生所希冀的提问环境”四个问题来调查分析学生提问现状背后的原因。 　　关于教师对学生提问能力和意识的看法，笔者通过访谈试从“学生提问薄弱的原因”“学生提问的关注”以及“学生提问的支撑”三个方面来探析教师的观念和实践方式。其中，“学生提问的关注”主要从“提问的次数”“提问的目的”以及“提高学生提问能力的态度”等方面来分析教师对学生提问的关注程度；“学生提问的支撑”主要从时间和空间的维度来分析教师对学生提问的支持和帮助的措施。 　　二、结果分析 　　（一）学生提问现状：习惯应答，缺少关注 　　在课堂观察中发现，教师展示和讲解比较多，大部分学习问题还是由教师提出，学生习惯于听讲和接受。从调查中可以看出，学生能够在课堂上、教材学习中和解决问题时经常提问题的比率非常少，分别是5.8%、8.1%、6.2%，“偶尔”提问的比例分别为35.4%、38.2%、40.6%，而基本不提问的每一项比例都达到了半数以上。 　　在访谈中，当问及“是否在课堂上经常提问”，教师们异口同声回答“经常”。当问到“提问的目的是什么”，教师回答：启发学生思考，分析内容的重点难点，检查学生掌握所学知识的情况等。从中看出，教师们都意识到了教者提问的重要性，并积极实施。当问及“在课堂上你是否特意注重培养学生提问能力”，教师回答“没有特别重视，一般考试中不会有学生提问”。从中可以看出，课堂上的问题，更多是教师从教材内容入手的提问。教师认为学生没有能力提出关键问题和有效的问题，浪费课堂教学时间，影响教学效率，因此不太注重学生提问能力的培养。 　　（二）学生学习方式：习惯接受，缺少主动 　　从调查中可以看出，问及“在做完题后，你能够进一步问为什么吗？能够回顾解题过程并思考其他解题途径吗”，56.7%的学生没有解题回顾和反思的习惯，49.4%的学生不会对同学或老师的问题进行追问，52.4%的学生不能够提出较为新颖的问题。这说明对于教师提出的问题，很多学生并没有积极思考，而是等着其他同学的回答，或等着教师讲解。整个教学过程中，学生的思维处于被动状态，课堂参与度仅仅理解为回答问题，主动提出问题的意识比较缺失。 　　教师给予学生提问的时间和空间不够。访谈中，当问到“是否有相关的时间引导学生进行提问”，有教师回答：课堂也有一些给学生提问的机会，一般在新的教学内容起始时，譬如在教学认识分数、小数、负数这些新概念之前，会引导学生思考“对于新知识，你有哪些疑问”等问题，在教学内容结束时，也会问一问学生有什么不明白的地方，但在学习活动中，很少有教师让学生提出问题。 　　（三）学生提问期待：教师鼓励，环境宽松 　　对于学生不提问的原因，选择“课堂上不需要提问”的为83.5%，选择“其他同学都没有提问”的为78.2%，一方面说明课堂上没有给予足够的提问时间和空间，另一方面说明学生已经习惯于教师讲、自己听的接受性学习方式。同时