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课程标准规定的学生实验解读 “强化基本实验技能的学习”是《课程标准》中“科学探究”的第三个学习内容。化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验是科学探究的重要途径。“以实验为基础”是化学学科的基本特征之一。 今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生能直观感知到物质的性质，能在生动的实验事实面前体会到物质变化的规律，能收集到形成化学基本原理的感性材料，能初步学会研究化学的方法。中学生学习化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。“进行实验”可以作为提出问题或做出假设的一种依据，也可作为收集证据的途径。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。为此，《课程标准》特别重视实验在学生科学探究中的作用， “学习基本的实验技能” “完成基础的学生实验”来强化学生化学实验方法和实验技能的学习， 并且将实验技能的学习要求由原来的6条改为现有的7条，增加了“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”的要求，这有利于学生从化学的角度去研究酸、碱、盐，并在原有基础上加深对这些概念的理解。另外，酸碱性测定实验操作技能的掌握，还为学生利用酸、碱、盐等知识解决相应的实际问题提供了方法。 同时，《课程标准》还增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境”的要求。为此，教师在指导学生进行实验中，要引导学生自觉地关注实验中的安全，分析实验中存在的不安全因素，并采取一定的措施加以防范，要求学生严格执行实验操作规范，养成良好的实验习惯。 完成基础的学生实验 “完成基础的学生实验”是《课程标准》中“科学探究”的第四个学习内容，过多种途径，安排和组织学生至少完成八个化学实验活动”。学生实验教学落实度不高的弊端。 （1）基础学生实验的基本要求与分类。 对于初中学生实验能力和探究能力的发展，可将八个实验划分为四组。 第一组是关于食盐的提纯和氯化钠水溶液的配制实验。这两个实验是属于对学生使用化学实验仪器的基本操作训练。一是能够训练学生关于化学实验的基本操作能力，培养他们的基本实验能力。二是能够增进学生理解混合物和纯净物的概念，同时增进学生理解对于溶质质量分数的计算及有益于进一步分析溶液中进行反应的实质。三是能够培养学生的探究能力。 第二组是关于氧气和二氧化碳的实验室制取和性质实验。这两个实验属于非常典型的化学物质的性质探究实验，学生通过探究氧气的具体性质，可以体验在研究单质时所要采用的化合思路，包括体验氧气与金属、非金属单质的化合思路。对于二氧化碳性质的探究实验，在整个探究过程中，学生可以初步了解采用什么思路来研究化合物，即能不能分解，以及能不能与其他物质发生化合的思路。 第三组是关于金属的物理性质和化学性质的探究，以及酸碱的化学性质实验。在学生经历氧气、二氧化碳和水的单一物质探究以后，这组实验上升到让学生通过化学性质的探究来认识物质，即从单一物质的认识到物质类别的认识，进而拓宽学生的探究角度，从而增加了学生的认识视野，学生能够经历完整的一类物质的比较和探究。 第四组是关于钢铁锈蚀条件和溶液酸碱性的测定实验。基于前面所有探究能力的基础铺垫，可以把这组实验拓展为学生的半课外活动，然后让学生在课堂上完成展示和交流，从而让学生对通过实验得出的结论进行进一步的反思和评价。 （2）基础学生实验的类型与目标。对于《课程标准》规定的八个实验，可以划分为四种基本类型。 第一种类型是物质的分离与提纯， 第二种类型是物质性质及反应规律的研究， 第三种类型是物质的检验、鉴别和鉴定， 第四种类型是物质的制备与合成。 例如分离的方法，研究性质、规律和原理的方法及新物质检测的方法和物质制备的方法。教师要在不同的领域和实验任务中，选取不同的方法，而基本的实验操作和实验技能是所有探究实验要求得以实现的基础。 最终通过这八个实验达到学会提出问题，学会猜想和假设，以及如何制订实验方案；让学生明确如何实施方案，如何观察及明确哪些现象可以作为证据，来支持最后的解释，从而获得合理的推理结论，形成初步科学探究的能力，达到“会用化学实验”进行科学探究的目标。 （3）基础学生实验的基本功能。建立化学知识框架，将物质性质和反应类别联系起来。 第一个实验是粗盐中难溶性杂质的去除。任务是分离，涉及过滤，承载着相关知识的学习，涉及溶解性。 第二个实验是氧气的实验室制取与性质实验。涉及氧气的制备、检验和性质，涉及加热和收集气体的方法---排水法和排气法，涉及到物质和反应的类别。 第三个实验是二氧化碳的实验室制取与性质实验。二氧化碳的制备、检验和性质，加热，收集气体。制备二氧化碳的