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把课堂还给学生，让课堂和谐起来 ——课堂观察报告 学员：杨绍秋 10月17日上午第二节，听了贵州省道真自治县雷昆书老师为我们展示的一堂“影子研修”实践课，教学活动中教师主导和学生主体的和谐统一给了我深刻的启迪，激励我产生了急于用这种理念指导我落实课堂活动的欲望。 带着在西南大学获取的新理念，我走进了雷老师的课堂，刚建立起来的新理念让我对课堂有着不同的看法。这种状态下的我从雷老师的课堂中，不仅学到了方法、还看到了希望。雷老师的课堂中真正落实的教师主导与学生主体的和谐统一使我铭刻在心，我感慨，工作以来听了那么多数学课，自己也学习了很多新理念，但唯有这一节是我近距离的、享受的数学课，它解开我一直来不知道怎样放手把课堂还给学生的困惑。 课堂伊始，由于这是在外地（璧山实验小学）上第一节课，雷老师先用简短的两分钟时间与学生交流拉近师生距离，紧接着以与学生同等身份走进课堂：同学们，我是来和你们的彭老师学习的，和你们一样都是彭老师的徒弟，同学们可以叫我师哥，这节课你们愿意和师哥一起学习吗？（学生高兴地大声回答：愿意）好！让我们一起走进课堂！然后雷老师开始上课。 课的落实分为以下几个环节：一、复习旧知，引入课题。二、自主探究、合作交流、引导归纳。三、应用知识、解决问题。四、全课总结。从课的层序上思考，和大部分老师的教学设计没有什么很大的区别，但从课堂组织上看问题，却有着他独特的方法和根深蒂固的教学新理念。我根据雷老师的课堂，结合自己的经验，从以下几方面谈谈我在听课学习中的收获： 一、复习旧知，引入课题 雷老师运用复习旧知的方法巧妙地导入新课，激发学生求知欲。“同学们，昨天的数学课上，你们学习了线，其中的射线我还不是很清楚，请同学们说说射线有什么特征？”（生：射线是直直的线，有一个端点，不能测量长度）请你们用自己的练习本从一个点画两条射线，当学生很快画好了。老师接着请同学们仔细观察：你画的这两条射线组成了什么图形？在学生的回答中揭示出角（在新知落实中结合学习过程补充课题——角的度量）。这样的引入课题自然，又起到了复习旧知的作用。课题资源来源于学生，使学生产生了学习的欲望。 二、自主探究、合作交流、引导归纳 这是教学的主要环节，雷老师在这个过程中充分扮演了教学的组织者、引导者和合作者的角色，真正落实把课堂还给了学生，具体体现在雷老师突出教学重点和突破难点的过程中。本节课的教学重点是学会正确度量角，难点是内、外圈读角的度数。老师在放手学生观察自己手中的量角器后，引导认识量角器，只要学生说出自己对量角器的某部分的认识，雷老师都给予适当的科学的评价，以此鼓励学生认真观察和自主探索。如:学生说出我发现了0刻度线。雷老师会说，你真了不起！一名学生说，我发现每条线的上下两个数加起来等于180，雷老师表扬说：你真细心！有学生说：我还发现有两个0，两个180。雷老师发自内心的感慨：哇，你真了不起，掌声鼓励！像这样的因人而异的、多样性的、很到位的评价方式一直鼓励着学生主动学习。因此，在测量角度的操作过程中，老师只是做了简单的分组，全班六十来名学生都真正动了起来，他们在大声的交流着、积极地动手探索着，都在用量角器测量自己新课前在练习本上画的角，由于这是本节课的重点，雷老师留给了学生足够的时间，并在操作过程中不断地鼓励和指导，让学生说说他是怎样测量的，学生有操作实践、有动脑思考过程，还有合作交流探索，所以，重点在学生的探究中得到了解决。在这个学习的高潮时，又有了新的认知冲突，学生会测量了，但却不敢大声的读出度数来。老师结合学生困惑，鼓励学生：“虽然我们学会了测量，但其实测量的度数并不好认读。”随之进行操作演示，指导学生学会看0刻度线认读自己测量的度数；先结合直角估一估，判断后再认数的不同方法认数，使难点得到突破且变得很简单。 重难点落实了，教师没有及时总结，而是根据学生回答用课件展示学习收获的过程，进而总结出角的测量及读数方法。这样的教学有效地落实了学生在教师的组织下自主探究、合作交流的学习过程，并学会了学习方法，自己总结出了学习收获。 三、应用知识、解决问题 应用学生学习的知识及时解决问题，体现在教师的有层次的练习题的设计上。雷老师转变了用文字填空、让学生读、记的方法，而是展示操作过程让学生说步骤，说理由的方法，把知识转化成学生的思维，达到了学以致用的学习效果。练习题的设计的层次性，激发学生探索求知的欲望，课堂得到了延伸。 教学有法，但教无定法。收获的同时我有着自己不同的想法： 其一，教师的板书过于简单，没有很好地起到记录学生的学习过程，突出学习重点，帮助学生构架知识体系的作用。 第二，时间的安排要注意分配的合理性。在学生操作活动时，教师要深入学生及时了解具体情况，当大部分学生探究出新知时就要及时组织教学，避免为了照顾全体（根据情况，如不能全体照顾的情况下只能适可而