《张开隐形的翅膀》活动课程反思.docVIP

从本节课的设想、起步、修改、重建……一直到现在的成型，我是一路汗水一路收获，在与同事、导师的讨论中、在和学生的磨合中，我得到许多感触和启发。 ●活动要“活”得恰到好处 在心理辅导活动课中，活动是手段，辅导是目的；活动是载体，辅导是灵魂。如果脱离了活动，辅导活动课就会失去活力，沦为枯燥的“满堂灌”；同样，脱离了辅导，仅仅搞活动，辅导活动课就会失去精髓，沦为娱乐性质的“游戏课”。要上好心理辅导活动课就必须处理好“活动”与“辅导”这两者的关系，正确认识活动的角色。 我在设计本堂课的活动内容时安排得比较单调，只有开始的一个简短的组团活动和“张开隐形的翅膀”寻找优点这两个比较活跃的活动环节，其它都是以谈话方式进行的。比起以往的我设计的一些课（既有大段学生精彩的小品表演、又有大量的照片欣赏等等）本节课可以称得上是一节很“朴素”的课。 其实，我也曾尝试过，加入一些其他形式的活动，比如在中间的一个环节用“人物表演”的游戏方式来表现不自信的状态，或者用一段小品来呈现一个不自信的人的例子来加深讨论，可是结果不理想，不是情节雷同，就是时间太长、太累，可是删掉活动又觉得整堂课会很无趣，到底要不要多加些活动？当时我很矛盾。我曾碰到这样的情况，由于活动多具娱乐性，许多调皮的学生就会趁机捣乱，在以后的心理辅导活动课中会一味要求教师做游戏，影响心理辅导活动课的正常开展；更有甚者，学生会误认为心理辅导活动课就是“游戏课”，一些学生就会对心育课产生误解。课后沉淀下来，由于活动过多，教师缺乏指导的时间，学生缺少思考的机会，什么感觉也没有留下，结果心理辅导活动课变成了“玩乐课”，好玩却没有实用。 因此，我想在心育课的活动设计时一定要有其实效性，不是为了活动而活动，而应该思考：我是为了达到什么目标而设计这样的活动。如果只是为了哗众取宠，只是为了演造气氛的活跃为目的话，那么这样的活动能少则少，最好不要。 我最后决定设计了开场的组团活动，不过让这个过程出现了一个小小的“意外”（一个学生因为看不到自身的某些优点而找不到自己的团队）， 也就是这个“意外”打开本节课的话题，既挑起同学们的好奇心，也触动了他们在自己内心深处最真的自我。 我在“张开隐形翅膀”的活动设计上做了些改动，将“把优点写在横线上”改成“写一个优点，就描画一层蝴蝶的翅膀”，这样做不但能让学生静下心来思考，不再互相打扰，而且还提高他们的积极性。随着对于自身的优点挖掘得深入，自信的光环在孩子们的心中也越来越大，就像翅膀一层一层地被打开，能找到5个以上的孩子的翅膀不仅大而且色彩斑斓，并且在汇报的时候，孩子们十分踊跃，乐于和同学们分享自己张开的“自信之翼”，收到了很好效果。 ●讨论要“论”得发人深省 我觉得真正一堂好的心理辅导课不仅仅只是设计的合理、形式上的丰富，更重要的是如何在和学生的互动、讨论、活动的过程中，充分体会到学生的感受并作出恰当的回应，一起分享体验，从而达到生生相容、师生共鸣的和谐境界，从而使一堂心理辅导的积极效用得到充分的发挥和体现。 “韦尔奇的故事”的启发的讨论是本节课的关键点，这节课成功与否取决于学生在这个环节中所感悟的深度。讨论、师生交流，是这个环节的主要教学手段，老师像是个领路人，随着话题的深入，打开了一扇又一扇通向学生心灵深处的大门，而对话题的挖掘深度，也决定着学生对自信重要性的体会深度。但是，如果只是把故事随着时间的推移而慢慢呈现，就显得比较平淡，而且这个故事也比较长，很容易产生倦怠感，面对四、五年级的孩子，如果没有些新鲜的东西，可能很难维持住他们的注意力。因此，在讲述韦尔奇的故事时，我设计成边聊边议的形式，就像给幼儿园的孩子们讲故事那样，不但要把故事讲清楚，还要把孩子们领到故事中来。步步设疑，步步思考，目的就是能够让学生融入到故事场景中，与人物共同经历、共同体验，仿佛就置身于故事之中，但同时又能“跳出问题看问题”，听听同伴和老师的看法，从中寻找到自己所需的东西，得到不同程度的感受，激发起对自信心的渴望。为了不使形式过于单一，随着讨论的进行，我还设计了很多操练，比如：你会怎么鼓励韦尔奇？你会怎么帮助她？当孩子们想到怎样去鼓励故事中的主人公的同时，其实也就是在尝试着如何鼓励自己、为自己加油打气。 ●作业要“做”得耐人寻味 学生感觉心育课与学科课之间有许多与众不同，其中一点就是心育课没有作业。原本我也是这么认为的，经过了这堂课学习，我知道，心育课应该有它特殊的作业，是一种“路遥知马力，日久见成效”的长期的训练的作业。就拿这节课的作业设计来说，“每天找一个自己的优点或进步的地方，写下来，早晚各读3次。”它让这堂课更有实用性，让孩子们感觉到，这堂课不是“过眼云烟”，长期地做这个作业，孩子们就能不断的强化自己的想法，自信心也就在这一点一滴中被积累被铸就。 几堂课下来，有好有坏，有成功也有失败。